2

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Общие положения
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.

Разделы

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации программы начального общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования
Общая характеристика программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности
Достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся
Комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования
Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Качество подготовки обучающихся
2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Родной (даргинский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (даргинском) языке»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Тропинка в
профессию»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математический
калейдоскоп»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой Дагестан.
Край, в котором я живу»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Путешествие в
страну сказок»

Стр.
4
13
17
19
23
33
47
48
54
57
63
65
75
75
141
200
219
240
283
308
348
361
400
420
440
451
458
467
474
477
481

3

2.1.19. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный час»
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
2.2.2
Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Анализ воспитательного процесса в МКОУ «Нововикринская СОШ им.
З.Чупанова»
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.4.
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования на 2025-2026 учебный год
3.2.
План внеурочной деятельности начального общего образования
на 2025-2026 учебный год
3.3.
Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год
3.4.
Календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
3.5.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования
3.5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению реализации программы начального общего образования
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
реализации программы начального общего образования

487
490
490
492
497
497
498
500
509
509
517
530
545
549
559
559
563
571

4

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Нововикринская средняя общеобразовательная
школа им.З.Чупанова» (далее - ООП НОО, МКОУ «Нововикринская СОШ им.З.Чупанова»)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809), приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023г. № 372 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 июля 2023г., регистрационный № 74229), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 г. № 171
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 апреля 2024 г.,
регистрационный № 77830) и от 09.10.2024 № 704 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 11 февраля 2025г., регистрационный № 81220), на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования, с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июня 2025 г. №
467 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17.07.2025 № 82961). В
соответствии с Федеральным законом «Об образованиив Российской Федерации» ООП НОО
определяет цель, задачи, планируемые результаты,содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования
При разработке основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Нововикринская СОШ» руководствовалось следующими нормативными документами:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 24.08.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации».
4. Федеральный закон от 04.08.2023 № 479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации».
5. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации».
6. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
7. Закон Республики Дагестан «Об образовании в Республике Дагестан» от 16.08 2014 г. № 48.
8. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.
Приказов Минпросвещения России от 18.07.2022 N 569, от 08.11.2022 № 955).
9. Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования» (Зарегистророван 12.07.2023 №
74229).
11. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

5

12. Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 г. № 67 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ» (Зарегистророван 28.02.2024 № 77365).
13. Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».
14. Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 № 81220).
15. Приказ Минпросвещения России от 18.06.2025 № 467 «О внесении изменений в некоторые
приказы министерства образования и науки Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования» (Зарегистрировано 17.07.2025 № 82961).
16. Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 г. № 254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» с
изменениями и дополнениями (учебники используются до 25 сентября 2025 года).
17. Приказ Минпросвещения России от 23.12.2020 г. № 766 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 г.
№ 254» (учебники используются до 25 сентября 2025 года).
18. Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников».
19. Приказ Минпросвещения России от 21.06.23 № 556 «О внесении изменений в приложения №
1, № 2 к приказу Минросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установления предельного срока использования исключенных учебников».
20. Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в приложения
№ 1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 Об утверждении ФПУ,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников».
21. Приказ Минпросвещения России от 26.06.2025 № 495 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и

6

22.

23.

24.

25.
26.

27.
28.
29.
30.

31.

32.

33.
34.

установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в
комплекте с ними учебных пособий» (Зарегистрирован 28.07.2025 № 83082).
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования
и элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и
региональных процедурах оценки качества образования, подготовленные Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических
измерений» и размещенные на сайте https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatoryoko.
Письмо Минпросвещения Российской Федерации от 23 января 2020 г. Nº МР-42/02 «О
направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций»;
Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № TB-1290/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»).
Письмо Министерства просвещения РФ от 1 июля 2025 г. № 03-1326 «Методические
рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в адаптационный период
(сентябрь - октябрь)».
Информационно-методическое письмо об особенностях преполавания учебных предметов на
уровне начального общего образования в 2025-2026 учебном году.
Письма Минпросвещения РФ от 12 мая 2020 г. № ВБ-1011/08 «О методических
рекомендациях».
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в пункт 13
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом министерства
просвещения российской федерации от 22 марта 2021 г. № 115».
Приказ Минпросвещения России от 04.04.2025 г. № 268 «Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельностьпо основным и дополнительным
общеобразовательным
программам,
образовательным
программамсреднего
профессионального образования и соответствующим дополнительным профессиональным
программам, основным программам профессионального обучения».
Федеральный закон от 27.07.2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях
и о защите информации».
Федеральный закон от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

7

35. Федеральный закон от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию».
36. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства
просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения
обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность».
37. Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 № 03-160 «Разъяснения по вопросам
организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в медицинских
организациях».
38. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении правил применения
электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».
39. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при
реализации образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий (МР 2.4.0330-23 утв. 29.08.2023 руководителем
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека,
Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой).
40. Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 № 738 «Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
41. Информационное письмо Департамента государственной политики и управления в сфере
общего образования от 22.05.2023 № 03-870 «Ответы на типичные вопросы, возникающие на
региональном, муниципальном уровнях и уровне образовательной организации, о введении
ФООП».
42. Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО (МР
2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный центр гигиены им.
Ф.Ф. Эрисмана» Роспотребнадзора и др.).
43. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
44. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
45. Уставом МКОУ «Нововикринская им. З.Чупанова».
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
казённого общеобразовательного учреждения «Нововикринская средняя общеобразовательная
школа им.З.Чупанова» разработана на основании анализа деятельности образовательной
организации, Устава школы, локальных нормативные актов, возможностей, предоставляемых
учебно-методическими комплексами, используемыми в МКОУ «Нововикринская СОШ
им.З.Чупанова».
ООП НОО разработана в соответствии с ФОП НОО, которая является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную

8

деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей базовые объем и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы в соответствии с
ФОП НОО.
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный (п.29 ФГОС
НОО).
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает (п. 30 ФГОС НОО):
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
- цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
- общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает (п. 31 ФГОС НОО) следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Содержание и планируемые результаты образовательных программ разработанны не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных
общеобразовательных программ (часть 6.1 статьи 12 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
При разработке основной общеобразовательной программы МКОУ «Нововикринская СОШ
им. З.Чупанова», осуществляющая образовательную деятельность, предусматривает (часть 6.3
статьи 12 Закона об образовании) непосредственное применение федеральных рабочих
программ при реализации обязательной части образовательной программы начального общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий
мир" и "Труд (технология)".
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных

9

российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Организационный раздел ООП НОО (п. 32 ФГОС НОО): определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Срок обучения по ООП НОО составляет не более четырех лет.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Для лиц, обучающихся по индивидуальным
учебным планам, срок обучения может быть сокращен (п. 17 ФГОС НОО).
Все планы, являющиеся частью ООП образовательной организации и представленные в
организационном разделе, могут корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п. Все вносимые изменения рассматриваются уполномоченным
органом образовательной организации (в соответствии с её Уставом) и утверждаются приказами
руководителя образовательной организации.
Особенности организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС НОО в 2025-2026 учебном году
Реализация обновленного ФГОС НОО, утвержденного приказом Минпросвещения России
от 31 мая 2021 г. № 286, осуществляется в МКОУ «Нововикринская СОШ им.З.Чупанова» с 1
сентября 2022 г. в 1 - 4 классах.
В 2025-2026 учебном году в ООП НОО МКОУ «Нововикринская СОШим.З.Чупанова»
внесены изменения в соответствии с:
- приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 № 81220);

10

- приказом Минпросвещения России от 18.06.2025 № 467 «О внесении изменений в некоторые
приказы министерства образования и науки Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования
программы начального общего образования».
При обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального
общего образования применяется федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598) и федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденная Приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 г. № 1023.
При организации деятельности обучающихся с ОВЗ организация разрабатывает
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования (одну или
несколько) в соответствии с вышеуказанным ФГОС и федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования.
Согласно ч.6.3. ст.6 273-ФЗ (с учетом Федерального закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), при
разработке основной образовательной программы НОО общеобразовательные организации
предусматривают непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы начального общего образования федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» и «Труд
(технология)».
Общеобразовательная организация, руководствуясь 273-ФЗ, имеет возможность:
1)
непосредственно применять при реализации основных общеобразовательных
программ федеральные основные общеобразовательные программы, а также предусмотреть
применение федерального учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика,
и (или) федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), не
входящие в перечень ч.6.3. ст. 273-ФЗ. В этом случае соответствующая учебно-методическая
документация не разрабатывается (ч. 6.4 ст.12 ФЗ);
2)
реализовывать основные общеобразовательные программы, как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм их реализации (ч. 3 ст.13);
3)
использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение. (ч. 2 ст.13) в соответствии с правилами,
определенным Постановлением Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса»;
4)
определять содержание образования, осуществлять выбор образовательных
технологий, а также выбор учебно-методического обеспечения, если иное не установлено
Федеральным законом (ст.28);
5)
применять форму организации образовательной деятельности, основанную на
модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения
учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий (ч. 3 ст.13);
6)
использовать ресурсы нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, включая иностранные, а также при необходимости - ресурсы иных организаций
(научных организаций, медицинских организаций, организаций культуры, физкультурноспортивных и иных организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе) в сетевой форме
(ч. 1 ст. 15);
7)
разрабатывать разные учебные планы в отношении различных классов, в том числе,
в одной параллели;

11

8)
разрабатывать индивидуальные учебные планы и распределять объем нагрузки в
зависимости от продолжительности обучения, числа учебных недель в году.
При организации образовательного процесса общеобразовательная организация должна
предоставлять не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося
по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего образования, на
каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений (п.36 ФГОС НОО).
Организации образовательного процесса и оптимизации учебной нагрузки
Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями, в том числе в отношении начала и окончания учебных
занятий, продолжительности занятий и внеурочной деятельности, перемен, выполнения домашних
заданий, объема дневной и недельной суммарной образовательной нагрузки.
Суммарная образовательная нагрузка включает урочную и внеурочную деятельность,
домашние задания, образовательную нагрузку при получении дополнительного образования, а
также самостоятельные занятия.
Организацию образовательного процесса рекомендуется строить с учетом физиологических
принципов динамики умственной работоспособности обучающихся (см. приложение 1к
«Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в
общеобразовательных организациях. Методические рекомендации МР 2.4.0331-23»).
Гигиенически рациональная организация урока дает возможность длительно поддерживать
умственную работоспособность учащихся на высоком уровне и предупреждать быстрое
наступление утомления и переутомления. Урок, организованный на основе принципов
здоровьесбережения, не приводит к сильным и выраженным формам утомления.
Построение урока рекомендуется организовывать с учетом физиологических особенностей
ребенка и распределять по интенсивности умственной деятельности на три этапа, различающиеся
по продолжительности, объему нагрузки и видам деятельности:
- период врабатывания (начало урока, учебной недели, после каникулярного отдыха), когда
снижена продуктивность учебной деятельности. В период врабатывания рекомендуется проводить
подготовительную часть урока продолжительностью 7 - 10 минут, во время которых выполняются
упражнения, направленные на достижение врабатывания организма обучающихся к основной части
урока. Подготовительная часть урока может включать проверку домашних заданий, повторение
ранее пройденного материала;
- период наиболее высокой умственной работоспособности (середина урока), когда
рекомендуется излагать новый материал, проводить контрольные и проверочные работы. Данный
период - основная часть урока продолжительностью около 25 - 30 минут;
- период утомления, в который проявляются начальные признаки утомления (частое
отвлечение, двигательное беспокойство, рассеянность внимания). В данный период рекомендуется
проводить заключительную часть урока продолжительностью 5 - 7 минут.
Обучающиеся в классе могут отличаться по темпу усвоения знаний, способностям, по
умственной работоспособности, утомляемости и продолжительности восстановления умственной
работоспособности. Продолжительность отдельных периодов умственной работоспособности у

12

разных обучающихся может зависеть от:
- возраста - чем младше ребенок, тем продолжительнее период врабатывания, короче период
оптимальной умственной работоспособности, более четко выражен период компенсации и более
резко проявляется утомление (например, у детей 6 - 7 лет снижение умственной работоспособности
начинается с 20 минуты работы, с 8 лет период устойчивой умственной работоспособности
удлиняется, а спад умственной работоспособности начинается с 30 минуты);
- состояния здоровья - у детей с хроническими заболеваниями, часто и длительно болеющих
может отмечаться низкая и неустойчивая умственная работоспособность, удлинение периода
врабатывания, сокращение периода оптимальной работоспособности, быстрое наступление
утомления;
- функциональной зрелости организма, соответствия условий и требований учебной работы
функциональным возможностям ребенка, так как функциональная зрелость мозга определяет
возможности ребенка к организации произвольной деятельности и внимания, продолжительность
врабатывания и эффективность обучения.
Для профилактики переутомления и благоприятной адаптации обучающихся 1-х классов к
процессу обучения организацию учебной деятельности рекомендуется проводить с:
- постепенным увеличением продолжительности урока с 35 минут до 40 минут и недельной
образовательной нагрузки с 3-х до 4-х уроков в день в течение первого полугодия;
- организацией дневного сна в режиме дня;
- дополнительными недельными каникулами в течение года.
Для обучающихся 1-4-х классов сдваивание уроков по одному учебному предмету не
проводят.
Нормативный срок освоения ООП начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) может быть увеличен с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии)
В режим учебного дня обучающихся, в том числе во время учебных занятий, рекомендуется
включать различные формы двигательной активности (см. приложение 2 к «Методические
рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных
организациях. Методические рекомендации МР 2.4.0331-23»).
В середине занятия рекомендуется 2-х минутный перерыв для проведения комплекса
физических упражнений.
Для восстановления функционального состояния организма обучающихся после урока
организуются перемены.
Во время перемен рекомендуется использовать оборудование для активного отдыха
(«активные рекреации»), организовывать подвижные игры, в том числе на свежем воздухе.
Продолжительность перемен рекомендуется устанавливать с учетом наличия условий для
активного отдыха обучающихся, пропускной способности школьной столовой, но не менее
нормативов, определенных санитарно- эпидемиологическими требованиями.
При подготовке объема домашней работы к следующему учебному дню рекомендуется
учитывать суммарный объем домашних заданий по всем предметам, их трудоемкость и временные
затраты на выполнение. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Для оптимизации продолжительности выполнения домашних заданий рекомендуется
учитывать дидактические характеристики к структуре и организации домашней работы,
способствующие здоровьесбережению обучающихся: предварительное обучение обучающихся
правилам выполнения домашних заданий (оптимальным приемам умственной деятельности),
отслеживание времени на их выполнение: минимизация заданий или полная их отмена при
перегрузке обучающихся, после проведения контрольных и проверочных работ, в выходные дни,

13

каникулы; учет педагогом наличия заданий одновременно по другим общеобразовательным
предметам; использование педагогами индивидуальных заданий для обучающихся с учетом их
уровня знаний, интересов; практика межпредметных домашних заданий.
Дополнительные занятия и (или) занятия по внеурочной деятельности, общественно полезный
труд рекомендуется планировать в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Рекомендуемая продолжительность дополнительных занятий и занятий внеурочной деятельностью
статической направленности составляет 1 - 2 часа с учетом дневной суммарной образовательной
нагрузки; общественно полезным трудом - 45 минут для обучающихся 1 - 4 классов. В план
производственного контроля за соблюдением санитарных правил и гигиенических нормативов в
образовательной организации включён мониторинг суммарной образовательной нагрузки (урочная
и внеурочная деятельность, выполнение домашних заданий, обучение по дополнительным
образовательным программам) с целью возможности оперативной ее коррекции, в том числе за счет
изменения расписания занятий.
Обучающимся, которые не справляются с обязательной образовательной нагрузкой,
рекомендуется сократить (или временно исключить) внеурочную нагрузку (вариативная часть) и
нагрузку по дополнительному образованию.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе:
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Нововикринская средняя
общеобразовательная школа им. З.Чупанова» - МКОУ «Нововикринская СОШ», РФ - Российская
Федерация, ФЗ - Федеральный Закон, ФГОС НОО - федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования; ФОП НОО - Федеральная
образовательная программа начального общего образования; ОО - образовательная организация;
ООП НОО - основная образовательная программа начального общего образования; УМК - учебнометодический комплекс; УУД - универсальные учебные действия; ОВЗ - ограниченные
возможности здоровья; ВФСК ГТО - Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Нововикринская СОШ»
обеспечивает:
 единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство учебной
и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания,
с целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
 преемственность образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
 вариативность содержания образовательной программы начального общего образования,
возможность формирования программ начального общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся;
 государственные гарантии обеспечения получения качественного начального общего
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации программ
начального общего образования и результатам их освоения;
 личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное и социокультурное,
включая становление их российской гражданской идентичности как составляющей их

14

социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности
выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни
государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм
поведения;
 физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение условий
сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
 формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в мире, ее
исторической роли, территориальной целостности, культурном и технологическом развитии,
вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о современной
России, устремленной в будущее;
 развитие представлений, обучающихся о высоком уровне научно-технологического развития
страны, овладение ими современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования информационнокоммуникационными
технологиями
(далее
ИКТ),
расширение
возможностей
индивидуального развития обучающихся посредством реализации индивидуальных учебных
планов;
 освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в
решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей;
 сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализацию права на изучение родного языка, возможности
получения начального общего образования на родном языке, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа Российской Федерации;
 развитие форм государственно-общественного управления;
 расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками
методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование различных форм
организации образовательной деятельности обучающихся;
 развитие культуры образовательной среды.
При обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья по программам начального
общего образования применяются федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа начального общего образования
разработана с учетом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей народов Республики Дагестан и Российской
Федерации, ориентирована на ознакомление обучающихся с доступными для них сторонами
многообразного
цивилизационного наследия России, на расширение представлений об
историческом и социальном опыте разных поколений россиян, об основах общероссийской
светской этики и духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, на использование
научно-обоснованного подхода к физическому воспитанию обучающихся, учитывающему
особенности возрастного развития, на реализацию Стратегии научно-технологического развития
Российской Федерации.
В основе программы начального общего образования лежат представления об уникальности
личности и индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в
целом, о профессиональных качествах педагогических работников и руководителя, создающих
условия для максимально полного обеспечения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся в рамках единого образовательного пространства на территории Российской
Федерации.
Единство обязательных требований к результатам освоения программ начального общего

15

образования реализуется на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего
системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне
основного общего образования, а также в течение жизни.
Вариативность содержания программы начального общего образования обеспечивается за
счет:
1) требований к структуре программ начального общего образования, предусматривающей
наличие в них:
- единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет соответствующей науки, а
также дидактические особенности изучаемого материала и возможности его усвоения
обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее - учебный предмет);
- целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и углубляющей
материал предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется освоение относительно
самостоятельного тематического блока учебного предмета (далее - учебный курс);
- части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение относительно
самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного курса либо нескольких
взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль).
2) возможности разработки и реализации программ, предусматривающих углубленное изучение
отдельных учебных предметов;
3) возможности разработки и реализации индивидуальных учебных планов, соответствующих
образовательным потребностям и интересам обучающихся.
Программа начального общего образования разработана в соответствии со ФГОС НОО и
ФООП.
Содержание начального общего образования определяется программой начального общего
образования. Содержание и планируемые результаты образовательных программ, не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП.
Программа начального общего образования реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Программа начального общего образования обеспечивает право на получение начального
общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также
право на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, в пределах возможностей, предоставляемых системой
образования в порядке, установленном законодательством об образовании.
В МКОУ «Нововикринская СОШ» вводится преподавание и изучение государственных
языков Республики Дагестан (даргинский) из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка, в рамках имеющих государственную аккредитацию
программ начального общего образования осуществляются в соответствии со ФГОС.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего
образования может быть сокращен.
Реализация программы начального общего образования осуществляется как самостоятельно,
так и посредством сетевой формы.
При реализации программы начального общего образования вправе применять:
- различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии;
- модульный принцип представления содержания указанной программы и построения учебных
планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Организация образовательной деятельности по программе начального общего образования
основана на делении обучающихся на две и более группы и различное построение
образовательного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных

16

потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающих изучение родного языка, так как в школе наряду с русским языком изучаются
родной язык, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных предметных областей
или учебных предметов (далее - дифференциация обучения).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МКОУ «Нововикринская СОШ».
Независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения ФГОС
является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования.
Результаты освоения программы начального общего образования, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля программы начального общего образования, подлежат оцениванию с учетом
специфики и особенностей предмета оценивания.
Структура программы начального общего образования включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебный план
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого МКОУ «Нововикринская СОШ».
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
МКОУ «Нововикринская СОШ», - 20% от общего объема программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N 2, и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28.
Программа начального общего образования реализуются через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы начального общего образования МКОУ «Нововикринская
СОШ» определяет самостоятельно.
Программа начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения программы начального общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС.
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программы начального общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых

17

учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне основного общего
образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских
проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных
сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания начального общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и характеризует
первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём,
содержание, планируемые результаты) и организационно - педагогических условий, реализация
которых обеспечивает успешность выполнения ФОП каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МКОУ «Нововикринская СОШ» разработана в
соответствии с ФОП НОО, которая является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность в единстве
урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения, установленного ФГОС
НОО, обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
 обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке;
 возможность для коллектива школы проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт
деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Целью реализации ООП НОО является достижение обучающимися планируемых
результатов в соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО.
Цели реализации программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;

18

- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ) вне зависимости от
ситуаций с распространением инфекционных болезней, биологических угроз, вызванных новыми
патогенами;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности,
включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
- обеспечение трудового, экологического, физического воспитания, формирование культуры
здорового образа жизни обучающихся, в том числе, с использованием Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ВФСК ГТО);
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии социальной
среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального

19

общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой МКОУ «Нововикринская СОШ», и с учетом
национальных и культурных особенностей Республики Дагестан;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий деятельностного типа;
- формирование основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры, положительного
отношения к хранителям порядка;
- формирование у обучающихся моделей рационального финансового поведения, развитие у них
необходимых знаний и навыков, а также умений ориентироваться в сложном мире финансов;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы на уроке
и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности при поддержке
педагогических работников;
- включение учащихся в процессы понимания, познания и преобразования внешней социальной
среды города Дербента и Республики Дагестан для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, реального управления и действия на основе
краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей Республики Дагестан;
- эффективного управления с использованием ИКТ, а также современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
программы начального общего образования
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС реализуется
на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие
личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а
также в течение жизни.
Образовательная
программа
начального
общего
образования
обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие МКОУ «Нововикринская СОШ» в соответствии
с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в
ФЗ-273. А именно:
• признание приоритетности образования;
• обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
• гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
• светский характер образования;
• свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание
условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая
предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах,

20

предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам
свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
• обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности,
адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и
интересам человека;
• сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
При создании программы начального общего образования МКОУ «Нововикринская СОШ»
были учтены следующие принципы её формирования:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) несовершеннолетнего обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарноэпидемиологические требования).
Механизм реализации программы предусматривает использование комплекса
организационных и иных мероприятий, необходимых для достижения цели и решения задач
программы.

21

В основу механизма реализации программы заложены принципы, обеспечивающие:
- обоснованное распределение часов учебного плана из части, формируемой участниками
образовательных отношений;
- реализацию рабочей программы воспитания в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания;
- формирование метапредметных результатов посредством освоения программ учебных предметов
и внеурочной деятельности;
- формирование плана внеурочной деятельности с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией;
- постоянный мониторинг реализации ООП, степени удовлетворенности участников
образовательных отношений качеством подготовки обучающихся, включая условия реализации
ООП.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива МКОУ «НововикринскаяСОШ», потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны
и т.п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных
студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп
Методологической основой реализации ООП НОО является системно - деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на
основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

22

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы - особый этап в жизни
ребёнка, связанный с основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении
младшего школьного возраста:
• сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные
навыки и компетентности);
• формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать, сохранять и
реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
• выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность, требующую
значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
• эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в
которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции
учителя);
• приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
• усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также
основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением
понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны
проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.
Программа начального общего образования учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Срок освоения ООП НОО - четыре года. Количество учебных занятий
за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов и более 3305 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами.
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности, достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности;
- для определения ответственности за качество образования;
администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
- для контроля качества образования;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников,
родителей, администрации, педагогических работников и других участников);

23

всем субъектам образовательной деятельности:
- для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности; учредителю и
органам управления:
- с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности школы;
- для сохранения и развития традиций города Дербент.
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООП представлен
следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные представители);
педагогические работники ОО; организации - социальные партнеры ОО.
Специфика большинства контингента учащихся определяется тем, что они посещают в
течение года перед школой курсы адаптации к школьной жизни и имеют начальный уровень
сформированности УУД:
- адекватную мотивацию учебной деятельности;
- предпосылки успешного овладения чтением и письмом;
- понимают условные изображения в любых учебных предметах;
- владеют умениями решать математические, лингвистические и другие задачи;
- произвольно регулировать своё поведение и деятельность;
- организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем;
- могут использовать эталоны обобщённых способов действий.
В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном порядке обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений с Уставом ОО, локальными актами и другими документами, регламентирующими
образовательную деятельность, с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
программы, установленными законодательством РФ и Уставом МКОУ «Нововикринская СОШ».
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МКОУ
«НововикринскаяСОШ», выполнение которого обеспечивает гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», требования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО),
утвержденные приказом Минпросвещения от 31.05.2021 г. № 286. В соответствии с
законодательными актами школа самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа начального общего образования разработана в соответствии со ФГОС
начального общего образования, с учетом федеральной образовательной программы начального
общего образования (ФОП НОО) и с учетом потребностей социально-экономического развития
региона, этнокультурных особенностей населения.
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющаяобъем
и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Таким образом, ООП НОО содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Программа начального общего образования включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;

24

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МКОУ «Нововикринская
СОШ» или в которых МКОУ «Нововикринская СОШ» принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
В соответствии с законодательными актами МКОУ «Нововикринская СОШ» самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Соблюдение требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования учтён статус ребёнка младшего школьного возраста.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи
быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Структура программы начального общего образования включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебный план
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого МКОУ «Нововикринская СОШ».
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Начальное общее образование реализует общеобразовательные программы начального
общего образования с использованием учебно-методического комплекса «Школа России».
Для использования при реализации образовательных программ выбирают:
 учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. № 254, с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения РФ от 23 декабря 2020 г. № 766 (утратившие силу) используются до 25
сентября 2025 года;
 учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858):
- Приказ Минпросвещения России от 21.06.23 № 556 «О внесении изменений в приложения № 1,
№ 2 к приказу Минросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления

25

предельного срока использования исключенных учебников»;
- Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 № 119 «О внесении изменений в приложения № 1
и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 Об утверждении ФПУ, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников»;
 перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Основная образовательная программа начального общего образования в I-IV классах
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарно
- эпидемиологических правил и нормативов.
МКОУ «Нововикринская СОШ» работает по федеральному учебному плану (Вариант 3) для
образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним
изучается один из языков народов России (5-дневная учебная неделя).
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2-4-х
классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных
недель.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МКОУ
«НововикринскаяСОШ» выделено:
 в 1-х классах – 20 часов в неделю (15 часов в сентябре-октябре);
 во 2-4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за 1 класс составляет 620 часов (с учетом 15 часов
в сентябре-октябре), за 2-4 классы - 2346 часов. Трудоёмкость учебного плана начального общего
образования за 4 учебных года составляет 2966 часов (с учетом 15 часов в сентябре-октябре), что
соответствует требованиям.
Организация обучения в первом классе
Объём максимально допустимой нагрузки для обучающихся 1-х классов в течение дня:
 не более 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену.
 Ступенчатый режим обучения. Снижение учебной нагрузки в сентябре-октябре - 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый. Расписание уроков
составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами. Для предупреждения
переутомления в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в среду
или в четверг.

26

 Рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью
не менее 40 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии с
календарным учебным графиком. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом – 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в третьей четверти.
Основные документы, регламентирующие организацию обучения в первом классе,
следующие:
 Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы»;
 Письмо Министерства просвещения РФ от 1 июля 2025 г. № 03-1326 «Методические
рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в адаптационный период
(сентябрь - октябрь)».
Организация обучения во 2-4-х классах:
 для обучающихся 2-4-х классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической
культуры.
Домашние задания даются обучающимся 2–4 классов с учетом возможности их выполнения
в следующих пределах: для 2-3 классов – до 1,5 ч.; в 4 классе – до 2 ч.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и среду. На эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2-4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающих этнокультурные интересы.
Согласно графику оценочных процедур во 2-4-х классах по итогам I - IV четвертей текущего
учебного года проводятся административные работы по русскому языку, литературному чтению
(проверка читательских умений и познавательных действий по работе с информацией и чтению),

27

математике и окружающему миру. Административные работы проводятся в форме контрольной
работы или по контрольно-измерительным материалам с использованием заданий
стандартизированной формы в соответствии с демоверсиями ФИПИ.
В соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024
№704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования» (зарегистрирован 11.02.2025 №
81220), в целях реализации ст. 12 ФЗ-273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012, реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, развитие способностей каждого человека,
оптимизации деятельности школы по организации образовательной деятельности:
 Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
 При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
 В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Освоение ООП НОО сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Согласно
части 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в учебном плане
школы определены формы промежуточной аттестации в соответствии с частью 1 статьи 58
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Положением «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ «Нововикринская СОШ».
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой
за учебный год.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам учебного года.
Формы проведения промежуточной аттестации к ООП НОО:
• диктант с грамматическим заданием;
• изложение (возможно с элементами сочинения) по русскому языку;
• контрольная работа;
• защита проекта;
• письменный зачет;
• тест
по контрольно-измерительным материалам с использованием заданий стандартизированной формы
в соответствии с демоверсиями ФИПИ.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного года и
второго класса в течение первой четверти учебного года осуществляется без балльного оценивания
знаний обучающихся, но с обязательным указанием уровней усвоения программы (высокий,
базовый, низкий, группа риска).
Основной формой текущего контроля успеваемости является мониторинг образовательных
достижений обучающихся на выявление индивидуальной динамики от начала учебного года к его
концу с учетом личностных особенностей и индивидуальных достижений обучающегося за
текущий и предыдущие периоды. Результаты и динамика образовательных достижений каждого

28

обучающегося фиксируются педагогическим работником в листе индивидуальных достижений по
учебному предмету.
Текущий контроль успеваемости во втором классе (со второй четверти учебного года) и
последующих классах осуществляется по пятибалльной системе оценивания (минимальный балл –
2, максимальный – 5). Для письменных работ, результат прохождения которых фиксируется в
баллах или иных значениях, разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в отметку
по пятибалльной шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня сложности заданий,
времени выполнения работы и иных характеристик письменной работы.
В 4 классе ОРКСЭ - без балльного оценивания знаний, защита проекта (индивидуального
или группового).
Годовая отметка во 2-4 классах выставляется на основе результатов четвертных/
полугодовых промежуточных аттестаций и представляет собой результат четвертной аттестации в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался учащимся в срок одной
четверти; либо среднее арифметическое результатов четвертных или полугодовых аттестаций в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался учащимся в срок более одной
четверти или полугодия. Округление результата проводится в сторону результатов промежуточной
аттестации за последнюю четверть или полугодие.
Объём времени, отведённого на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей и
календарным учебным графиком начального общего образования.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МКОУ «Нововикринская СОШ».
Формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МКОУ «Нововикринская
СОШ».
Организация внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью
образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной
политики - стимулирование его активности.
Во ФГОС НОО конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием:
воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.
Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в
границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.

29

Исходя из этого, в школе проведены мероприятия для создания системы внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс обучения:
 разработано Положение о внеурочной деятельности;
 составлен перечень программ внеурочной деятельности;
 осуществлён подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
 разработано Положение о рабочих программах;
 разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
 материально-техническое оснащение внеурочной деятельности в основном соответствует
требованиям ФГОС НОО.
Происходит постоянное информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
составлено расписание внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МКОУ «Нововикринская СОШ» обеспечивает введение в
действии и реализацию требований ФГОС НОО и определяет объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности
на уровне начального общего образования.
План внеурочной деятельности формируется МКОУ «Нововикринская СОШ» с учетом
предоставления права выбора участникам образовательных отношений направления и содержания
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью образовательного
процесса. Она организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных).
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от
форм, используемых преимущественно на урочных занятиях, таких, в которых ребенок занимает
активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты,
эксперименты, мини-исследования, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры
и т.п.), и которые стимулируют его двигательную активность (экскурсии, соревнования, походы,
посещения театров, музеев, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры, творческие
акции, трудовые дела, общественно-полезные практики и т.п.). Формы внеурочной деятельности
сочетают индивидуальную и групповую работу школьников, а также предоставляют им
возможность проявить и развить свою самостоятельность.
Выбор конкретных форм реализации внеурочной деятельности педагог определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
1) целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного

30

направления;
2) преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
3) учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
4) использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
При организации внеурочной деятельности и реализации Плана участие принимают все
педагогические работники МКОУ «Нововикринская СОШ» (учителя начальной школы, учителяпредметники, классные руководители).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
План внеурочной деятельности на учебный год формируется с учетом гибкого режима
занятий школьников (продолжительность занятий в течение дня, последовательность аудиторных
и внеаудиторных занятий, переменный состав обучающихся обеспечивает профилактику
утомляемости школьника и сохранение его здоровья).
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проектная деятельность
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также
возможностей школы часы внеурочной деятельности использованы на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие школьников. В школе созданы условия
для их самореализации и осуществляется педагогическая поддержка в преодолении ими трудностей
в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность несёт воспитательную направленность, соотнесена с рабочей
программой воспитания школы и организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения внеурочной деятельности МКОУ
«Нововикринская СОШ» ориентировалось:
1) на свои особенности функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав;
2) психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения, а также результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
школой учитывались:
3) возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;

31

4) особенности информационно-образовательной среды МКОУ «Нововикринская СОШ» национальные и культурные особенности региона, где находится школа.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»;
 занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
 занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся;
 занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся;
 занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом
и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов;
 занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально- ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, могут обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность) и переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Часы внеурочной деятельности могут использоваться на социальное, творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданско-патриотическое
развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку
в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составлена с учётом требований СП
3.1/2.4.3598-20 и зависит от возраста и вида деятельности.
При формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной деятельности
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета, расписание занятий,
условия формирования групп и т.п.)
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками,
ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса
осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется заместителями
директора по учебной и воспитательной работе в соответствии с приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от
28.09.2020 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Формирование групп происходит с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
региона.
Социально-педагогическое обеспечение реализации программ (использование ресурсов и
возможностей ОО и вне ОО). При реализации программ ВД используются возможности ОО, ДОУ
социальных партнеров, учреждений культуры и спорта города.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках возможностей ОО).

32

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования ОО
обеспечено материально-техническими ресурсами. В ОО созданы необходимые условия: школа
располагает спортивным залом, актовым залом, многофункциональным стадионом; библиотекой.
Имеется музыкальная и видеотехника, мультимедийное оборудование.
образования реализуются через организацию образовательной деятельности (урочной и
внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
МКОУ «Нововикринская СОШ», - 20% от общего объема программы начального общего
образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Программу начального общего образования в МКОУ «Нововикринская СОШ» реализуют
28 педагогических работников:
Сведения о педагогических работниках, участвующих в реализации основной образовательной
программы начального общего образования (См. Организационный раздел)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования
Планируемые результаты в соответствии с п.30.2. обновленных ФГОС НОО обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения ООП НОО; являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МКОУ «Нововикринская СОШ» по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МКОУ «Нововикринская
СОШ»; программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования; в
целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

33

В тексте ФГОС начального общего образования в п. 40 отражены основные требования к
планируемым результатам начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты, включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности;
• метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные учебные действия
(базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
• предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во ФГОС НОО,
как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
этих результатов.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с
учётом необходимости:
- определения динамики картины развития, обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине
- России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных
на причинение физического и морального вреда другим людям.

34

3. Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
5. Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты

35

(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок. Уточнение и конкретизация общего понимания
личностных и метапредметных результатов по каждому учебному предмету и году обучения в
начальной школе по УМК «Школа России» представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулях).
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторинговых
исследований качества школьного образования в ООП НОО включена обновленная характеристика
функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с
изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе
нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных
видов деятельности; способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственноэтическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупностью
рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему
образованию, самообразованию и духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся
не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять
полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию.
Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют
метапредметные универсальные учебные действия - познавательные, коммуникативные,
регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая,
естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная
грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, отражают следующее.

1. Предметные результаты должны обеспечивать:
1.1. По учебному предмету "Русский язык":

36

1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать
их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
1.2. По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;

37

стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения
с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
2.1. По учебному предмету "Родной язык":
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения родного языка
для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости
овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его
изучать;
- понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации,
формирование мотивации к изучению государственного языка республики Российской Федерации:
понимать значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской
Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики Российской
Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной
ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о малой
Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять
небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль
родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую
ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными
родному языку;
- сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой
деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с
языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах
изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по
тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием
усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
- слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи); определять тему и
главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации звучащей речи
(радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы,
обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать
на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого
этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель
общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать
учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать
устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные
занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи
пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства

38

родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для
публичного выступления с использованием небольших презентаций;
- аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель,
одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать
в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов;
декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
- чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный, художественный,
научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание
и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического работника и
самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко);
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме на различные
темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения
текста/изложения);
- чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; письмо:
воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие письменные
работы и творческие задания (по учебному предмету "Государственный язык республики
Российской Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие
рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на
изучаемом языке в различных ситуациях общения.
2.2. По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств
(живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов Российской
Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения
с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды,
мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа (порадовать,
поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен
своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль, герои);

39

- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего народа
(других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно- популярных, справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) для
решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания,
ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей
точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение
загадки, пересказ с изменением действующего лица).
3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников
в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до
1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном
тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,

40

назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе
с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности,
проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля
в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник
для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
4. Предметные результаты по учебному предмету «Математика» должны обеспечивать:

41

1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ...,
то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач
и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных
и семейных финансов.
5. Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям
и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения

42

личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
6. По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные
модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или
"Основы светской этики". На 2025-2026 учебный год выбран модуль: «Основы исламской
культуры».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» должны обеспечивать:
6.1. По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
6.2. По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах
и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;

43

6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
7. Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
8. По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание
отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
8. Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
- формирование общих представлений о технологической культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (технический рисунок, чертёж, эскиз, схема);
- формирование
элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;

44

- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и
изобретательской деятельности;
- воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива.
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации.
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей и др.
9. Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» должны
обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы. Модель
организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов.
Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО и Программе
воспитания школы, как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Планируемые результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе; получение школьником опыта
самостоятельного социального действия;
- формирования
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников; - увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности, патриотизма, правовой культуры;

45

- приобретение социального опыта.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ внеурочной
деятельности НОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов
внеурочной деятельности, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности; предпосылки научного
типа мышления;

46

- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленныев 2021 г.
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня школьного
образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности еѐ
конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный план,
внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных
кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом и т.п.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников при получении начального общего образования.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующих локальных актах:

Положение о внутришкольной системе оценки качества образования;

47

Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся; обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения программы начального общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов; предусматривать оценку динамики учебных
достижений обучающихся; обеспечивать возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
1) Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
2) Ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся.
3) Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО (оценка предметных
и метапредметных результатов начального общего образования).
4) Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.
5) Обеспечить возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.


1.3.1. Содержание и критерии оценки,
формы представления результатов оценочной деятельности
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

48

• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления
к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
• ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки познания
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований согласно ежегодной школьной циклограмме мониторинга сформированности УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. С 1 класса учащиеся начинают
вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаётся классным руководителям 5
классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);

49

- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в учебном плане.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности УУД (проводится согласно циклограмме на учебный год).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МКОУ «Нововикринская
СОШ» в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Русский язык
- проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (1,
2, 3, 4 класс);
- проверяемые элементы содержания (1, 2, 3, 4 класс);
Литературное чтение
- проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (1,
2, 3, 4 класс);
- проверяемые элементы содержания (1, 2, 3, 4 класс);
Иностранный (английский) язык
- проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (1,
2, 3, 4 класс);
- проверяемые элементы содержания (1, 2, 3, 4 класс);
Математика
- проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (1,
2, 3, 4 класс);
- проверяемые элементы содержания (1, 2, 3, 4 класс);
Окружающий мир
- проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (1,
2, 3, 4 класс);
- проверяемые элементы содержания (1, 2, 3, 4 класс).
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования

Познавательные УУД
Базовые логические действия

50

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

1.3

выбирать

наиболее

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

в

предложенном

графическую,

источнике

звуковую

51

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи. Выделяются следующие уровни предметных
результатов:
Уровень
Высокий

Отметка в баллах
«5» (отлично)

Содержание оценки
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе

52

Повышенный

«4» (хорошо)

Базовый

«3»
(удовлетворительно)

Низкий

«2»
(неудовлетворительно)

задачу, для решения которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующем уровне образования. Ученик способен создавать
ранее неизвестную никому информацию
Обучающийся способен самостоятельно воспроизводить и
преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в разнообразных
нетиповых ситуациях. Самостоятельное решение
обучающимся нестандартной задачи, для чего потребовалось
действие в новой непривычной ситуации, использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч.
выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному
предмету)
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач, воспроизведение,
копирование усвоенных ранее знаний
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов,
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются
оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов МКОУ «Нововикринская
СОШ» Структура оценочных материалов включает в себя:
1) КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал по вариантам. КЭС для оценочных материалов по русскому языку,
литературному чтению, иностранному языку, математике и окружающему миру - это
универсальные кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования,
размещенные на сайте ФГБНУ «ФИПИ» (https://fipi.ru).
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом - «Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей,
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых образовательных
технологий.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного года и
второго класса в течение первой четверти учебного года осуществляется без балльного оценивания
занятий обучающихся. Основной формой текущего контроля успеваемости является мониторинг
образовательных достижений обучающихся на выявление индивидуальной динамики от начала
учебного года к его концу с учетом личностных особенностей и индивидуальных достижений
обучающегося за текущий и предыдущие периоды. Результаты и динамика образовательных
достижений каждого обучающегося фиксируются педагогическим работником в листе
индивидуальных достижений по учебному предмету.
Текущий контроль успеваемости во втором классе (со второй четверти учебного года) и
последующих классах осуществляется по пятибалльной системе оценивания (минимальный балл –
2, максимальный – 5). Для письменных работ, результат прохождения которых фиксируется в

53

баллах или иных значениях, разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в отметку
по пятибалльной шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня сложности заданий,
времени выполнения работы и иных характеристик письменной работы.
Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 4-балльной оценочной шкале:
«5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно). По учебному
предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики»), включенному в обязательную часть учебного плана
начального общего образования, текущий контроль успеваемости проводится на безотметочной
основе с использованием дихотомической оценочной шкалы «освоил - не освоил» в качестве оценки
степени достижения планируемых результатов ООП соответствующего уровня общего образования
за учебный период (год).
Контроль освоения обучающимися курсов внеурочной деятельности осуществляется с
использованием дихотомической шкалы «освоил - не освоил»
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной аттестаций
и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов освоения
ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
• статистические отчёты;
• инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио, проекты;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
• карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения ООП НОО
по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ, портфолио
обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения
обучающимися ООП НОО.
1.3.2. Достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;

54

- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) наоснове
предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать измененияобъекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичныхили
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

55

представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
общеобразовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной

56

основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО. Формированиепредметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном
журнале и учитываются при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие формы
1. Текущая аттестация: устный опрос; письменная самостоятельная работа; диктант; контрольное
списывание; тесты; графическая работа; изложение; сочинение; доклад; творческая работа;
диагностическая работа.
2. Итоговая аттестация: контрольная работа; диктант, изложение; проверка осознанного чтения;
контроль техники чтения.

1.3.3. Комплексный подход к оценке результатов освоения
программы начального общего образования

57

Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в МКОУ «Нововикринская СОШ» система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП НОО. Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего инструментария:
диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися; рубежных, итоговых работ. В учебном процессе обеспечивается комплексный подход
к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и
метапредметных результатов (инструментарий мониторинга - комплексные работы).
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО (системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов) реализуется и в рамках накопительной
системы - рабочего Портфолио.
Рабочее Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных
действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения;
а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования, основные типы задач для
оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения исамообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио обучающихся представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение

58

всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, могут быть включены следующие
материалы:
выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных
занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы ОУ;
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным предметам;
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий по предметам:
по русскому и литературному чтению, иностранному языку (английскому): диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему; аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини- исследований,записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини- исследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по труду (технологии) — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений
и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы, социальный педагог, педагог дополнительного образования и другие непосредственные
участники образовательных отношений;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам,
— отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего
образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:

59

о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно- смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и
методы контроля
текущая (тематическая)
рубежная (за четверть)
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сочинение
- сообщение
- проекты
- творческая работа

Другие формы и методы учета достижений
промежуточная
аттестация (за год)
- стандартизированные
письменные
контрольные работы
- испытания (тесты)
- словарные и
математические
диктанты
- контроль техники
чтения

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей успеваемости
- самоанализ и
самооценка
- наблюдения

внеурочная
деятельность
- участие в выставках.
конкурсах,
соревнованиях,
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности,
- творческий отчёт

- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.

№
п/п
1.

2.

Виды и формы контрольно-оценочных действий, учащихся и учителей,
условия и границы применения системы оценки

Вид контрольнооценочной
деятельности
Входной контроль
(стартовая работа)

Время
проведения

Содержание

Начало
сентября

Диагностическая
работа, тестовая
диагностическая

Проводится на
входе и выходе
темы

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым

Формы и виды оценки,
условия, границы
применения
Фиксируется учителем в
рабочем дневнике.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и не

60
работа
3.

Проверочная
(контрольная) работа

Проводится
после изучения
темы, в конце
четверти
(рубежный
контроль)

4.

Решение проектной
задачи

5.

Итоговая работа

Проводится не
менее 1 раз в
год в День
решения
проектных
задач
Конец апрелямай

6.

Предъявление/
демонстрация
достижений ученика
за год

Май

необходимо овладеть
учащимся в рамках
изучения темы
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/средств действия.
Представляет собой задания
разного уровня сложности
Направлена на выявление
уровня освоения ключевых
компетентностей

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но
метапредметных
результатов. Задания
разного уровня сложности
Каждый учащийся в конце
года демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности
(проекты, портфолио)

влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
четырёхбалльной шкале
и диагностирует уровень
овладения способами
учебного действия
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам

Оценивание
четырёхбалльное.

Философия этой формы
оценки - в смещении
акцента с того, что
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он
знает и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы

61

продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МКОУ «Нововикринская СОШ» самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, таки в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы - портфолио.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя
или общеобразовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребенка.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
наоснове административных проверочных работ, анализа посещенных уроков;
- анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая, начиная с первого класса, проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и

62

складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учѐтом формируемых метапредметных действий. Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

1.3.4. Оценка динамики учебных достижений обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно- практических и учебнопознавательных задач на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового
и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения

63

ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по русскому языку,
математике, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для
получения основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и
др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 4-балльной шкале, результаты итоговой
комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не переводятся в 4-балльную
оценочную шкалу:
- группа риска – правильно выполнено менее 50% заданий комплексной работы;
- низкий уровень - правильно выполнено от 50 до 65% заданий комплексной работы;
- базовый уровень - правильно выполнено 65-89% заданий комплексной работы;
- высокий уровень - правильно выполнено 90-100% заданий комплексной работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил отметку «2»
(неудовлетворительно) или выполнил менее 50% заданий комплексной работы на основе текста,
учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится
индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся
допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения индивидуальной
корректирующей работы обучающийся может вновь выполнить итоговую работу повторно в срок
не позднее 1 недели после объявления результатов предшествовавших работ. Если обучающийся
не смог присутствовать на итоговой работе, срок выполнения им пропущенных работ согласуется
с родителями (законными представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок
до окончания текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4-х классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой оценки
освоения ООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений и положительных
качеств обучающегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы:
1. Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального общего образования,
изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2. Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- по результатам итоговых работ по русскому языку, математике и окружающему миру;
- по результатам итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
3. Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося. Характеристика
завершается выводами.
1) Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и учебными действиями,

64

необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего образования. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой
«хорошо», результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении 6589% заданий, итоговая комплексная работа выполнена на достаточном или базовом уровне.
2) Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего образования. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём выставлены
оценки «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении 90-100% заданий, итоговая комплексная работа выполнена на высоком уровне.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне общего образования. Такой вывод делается, если
в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий, итоговая комплексная работа
выполнена на недостаточном уровне.
4. Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на следующем уровне
образования.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения
педагогическим советом МКОУ «Нововикринская СОШ» о допуске обучающихся 4-х классов к
получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах освоения
обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ может принять следующие
решения:
1) Освоил(а) ООП НОО, допущен(а) к обучению на уровне основного общего образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным предметам
(курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже отметки «3»
(удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и окружающему миру (не
ниже отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на основе текста (правильно
выполнено не менее 50% заданий комплексной работы).
2) Не освоил(а) ООП НОО, оставлен(а) на повторное обучение. Основания: обучающиеся в ОО, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей).
3) Не освоил(а) ООП НОО, переведён(а) на обучение по адаптированной образовательной
программе. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей
(законных представителей), заключение ПМПК.
4) Не освоил(а) ООП НОО, переведён(а) на обучение по индивидуальному учебному плану.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей (законных
представителей), заключение ПМПК. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие
основной образовательной программы начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
1.3.5. Качество подготовки обучающихся
В соответствии с Постановленим Правительства Российской Федерации от 30.04.2024 № 556
«Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения

65

мероприятий по оценке качества образования» утвержден перечень мероприятий по оценке
качества образования:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
2. Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования
Порядок организации и проведения внутреннего мониторинга
на уровне начального общего образования
Аттестационный минимум
Нормы оценивания предметных результатов
Внутренний мониторинг
Цель мониторинга: создание условий для повышения уровня образовательных результатов.
Задачи мониторинга:
1. Диагностика образовательных результатов;
2. Выявление причин возникновения проблемных зон;
3. Исследование взаимосвязей различных факторов, влияющих на образовательные результаты.
4. Выработка рекомендаций педагогам.
5. Выработка рекомендаций родителям обучающихся.
Принципы ведения мониторинга:
1. Целесообразность. Мониторинг должен обеспечивать выполнение поставленных задач и
соответствовать им; результаты мониторинга должны быть практикоориентированы.
2. Систематичность. Мониторинг должен диагностировать различные виды образовательных
результатов.
3. Отражение динамики. Мониторинг должен показывать динамику результатов
образовательного процесса.
4. Соответствие современным требованиям. Мониторинг должен отражать образовательные
результаты в соответствии с концептообразующими государственными документами.
5. Принцип необходимого и достаточного. Мониторинг не должен дублировать внешние
контролирующие процедуры.

Распределение ответственности при проведении мониторинга

№
Функциональная задача
1. Утверждение сроков и порядка проведения
мониторинговых работ, информирование педагогов
2. Составление плана мониторинга на учебный год,
составление мониторинговых работ
3.

Проведение работ

4.

Проверка работ, анализ результатов

5.

Организация обсуждения

6.

Выработка рекомендаций для
педагогов

7.

Выработка рекомендаций для родителей

Ответственный специалист
Заместитель директора по УР
Заместитель директора по УР,
руководители методических объединениий,
педагог-психолог
Учителя начальной школы,
педагог-психолог
Заместитель директора по УР,
руководители методических объединениий,
учителя начальных классов
Заместитель директора по УР,
руководители методических объединениий
Заместитель директора по УР,
руководители методических объединениий,
учителя-наставники
Учителя начальной школы

66
8.
9.

Обеспечение накопления информации,
систематизация материалов, хранение
Оценка эффективности мониторинга

Заместитель директора по УР
Заместитель директора по УР

Структура и содержание мониторинга
1 класс
Входная диагностика. Мониторинг «начинаем учиться». Цель: определение готовности
первоклассников к обучению в школе. Форма проведения: комбинированная письменная работа.
Проводится на 2-3 неделе обучения.
Психологическая диагностика. Адаптация к новому виду деятельности (учебная деятельность) и
к новой социальной роли (роль ученика). Цель: определение успешности адаптации. Проводится на
третьем месяце обучения.
Личностные образовательные результаты: принятие роли хорошего ученика (по результатам
психологической диагностики).
Предметные образовательные результаты и УУД: форма проведения - комбинированная
письменная работа «Пишем, читаем, рассматриваем»). Цель: определение сформированности
базовых навыков (чтение, письмо) и ряда УУД (восприятие графической информации,
моделирование, оценка). Проводится по итогам 3 четверти, в апреле
2 класс
Входная диагностика: мониторинг навыков, являющихся базовыми для дальнейшего обучения
(чтение и письмо); навыка, базового для овладением грамматикой и орфографией русского языка
(анализ фонетического состава слова); успешности формирования УУД (построение письменного
высказывания; построение логической цепочки; заполнение таблицы; проверка и коррекция
выполнения задания).
Форма проведения: комбинированная письменная работа
Цель: определить готовность к обучению во 2 классе; определить зоны ближайшего развития.
Личностные образовательные результаты и коммуникативные УУД: мониторинг
сформированности представлений о дружеских взаимоотношениях.
Форма проведения: оценка утверждений в письменной форме
Цель: определение перспектив нравственного просвещения.
Предметные образовательные результаты и УУД: административные срезовые работы, анализ
контрольных работ по итогам четверти (выборочно). Выбор предметов осуществляется решением
методического объединения.
Цель: выявить проблемные зоны, общие для большинства обучающихся; выявить обучающихся,
нуждающихся в коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Формы проведения: тестовые работы, аналитические записки по результатам контрольных работ.
3 класс
Входная диагностика: мониторинг умений и навыков, являющихся базовыми для дальнейшего
освоения образовательной программы по математике (счет в пределах изученной программы,
решение уравнений и задач, различие величин и единиц измерения, порядок действий в
выражениях); успешности формирования УУД (построение письменного высказывания;
классификация; планирование; проверка и коррекция выполнения задания).
Форма проведения: комбинированная письменная работа
Цель: определить готовность к обучению в 3 классе; определить зоны ближайшего развития.
Личностные результаты: профиль ученика (психологическая диагностика) – выборочно
Форма проведения: заполнение карты профиля ученика
Цель: оценка личностных качеств

67

Коммуникативные УУД: комплекс навыков, необходимых для работы в паре и в группе
Форма проведения: заполнение педагогами карт наблюдения
Цель: выявление уровня развития коммуникативных навыков.
Предметные образовательные результаты и УУД: административные срезовые работы, анализ
контрольных работ по итогам четверти (выборочно). Выбор предметов осуществляется решением
методического объединения.
Цель: выявить проблемные зоны, общие для большинства обучающихся; выявить обучающихся,
нуждающихся в коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Формы проведения: тестовые работы, аналитические записки по результатам контрольных работ.
4 класс
Входная диагностика: мониторинг функциональной (читательской) грамотности
Форма проведения: комбинированная письменная работа
Цель: определить готовность к работе с различными источниками и видами информации;
определить зоны ближайшего развития.
Психологическая диагностика: готовность к обучению в основной школе
Форма проведения: определяется педагогом-психологом
Цель: определение необходимости индивидуальных консультаций для обучающихся
Коммуникативные УУД: комплекс навыков, необходимых для работы в паре и в группе
Форма проведения: заполнение педагогами карт наблюдения
Цель: выявление уровня развития коммуникативных навыков.
Предметные образовательные результаты и УУД: анализ материалов РДР и ВПР, анализ
результатов тематических контрольных работ (выборочно); определение уровня развития
математической функциональной грамотности (письменная работа); согласование содержания
КИМов входных диагностических работ в 5-х классах.
Форма проведения: выполнение аналитических отчетов
Цель: выявление обучающихся, нуждающихся в коррректировке индивидуального
образовательного маршрута; выявление проблемных зон, общих для большинства обучающихся;
получение базовых данных для корректировки рабочих программ по предметам.
Порядок проведения внутреннего мониторинга:
1. Сроки проведения мониторинговых исследований определяются администрацией школы
и доводятся до сведения педагогов не позднее, чем за две недели до назначенного срока.
2. Проведение мониторинговых работ осуществляется учителями и педагогом-психологом.
3. Проверка мониторинговых работ может осуществляться учителями, заместителями
директора по УР.
4. Анализ результатов проверки и выработка рекомендаций педагогам может
осуществляться руководителями ШМО, заместителями директора по УР.
5. Выработка рекомендаций для родителей осуществляется учителем, преподающим в
классе.
6. Результаты мониторинга не публикуются. Родителям при необходимости сообщаются
только результаты их ребенка в личной беседе с работником школы.
7. Результаты мониторинга и данные анализа (за исключением психологических
исследований), в полном объеме должны быть доступны всем педагогическим работникам школы.
8. Результаты анализа материалов мониторинга в обобщенном виде могут быть
использованы для подготовки заседаний методического объединения, педагогических советов,
семинаров и конференций.
9. Аккумулирование материалов внутреннего мониторинга осуществляется в электронной
форме.
10. Материалы внутреннего мониторинга хранятся в течение одного учебного года.

68

АТТЕСТАЦИОННЫЙ МИНИМУМ
2-3 КЛАСС

1. Русский язык
Для получения академической аттестации в 1 четверти по русскому языку обучающийся должен:
- выполнить контрольный диктант с грамматическим заданием;
- выполнить словарный диктант;
- иметь не менее двух текущих отметок по результатам тематического или поурочного контроля
Общее минимальное количество отметок - 5.
Для получения академической аттестации во 2 четверти по русскому языку обучающийся должен:
- выполнить контрольный диктант с грамматическим заданием;
- выполнить словарный диктант;
- выполнить грамматическую контрольную работу.
Общее минимальное количество отметок - 4.
Для получения академической аттестации в 3 четверти по русскому языку обучающийся должен:
- выполнить контрольный диктант с грамматическим заданием;
- выполнить словарный диктант;
- выполнить 2 контрольные работы любого вида, помимо диктантов (грамматические контрольные
работы, контрольное списывание, зрительное изложение по коллективно составленному плану).
Общее минимальное количество отметок - 5.
Для получения академической аттестации в 4 четверти учащийся должен выполнить то же
количество работ и иметь то же количество отметок, что и в первой. В число выполненных работ
должна входить годовая контрольная работа, форму которой определяет учитель (диктант либо
грамматическая контрольная работа).
Общее минимальное количество отметок - 5.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь положительную
отметку не менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
2. Литературное чтение
Для получения академической аттестации в 1, 2 и 4 четверти по литературному чтению
обучающийся должен:
- выполнить 1 работу на формирование читательских умений и УУД;
- дать не менее 2 устных ответов для проверки речевой деятельности;
- выполнить задание на выразительное чтение вслух.
Общее минимальное количество отметок - 4.
Для получения академической аттестации в 3 четверти по литературному чтению обучающийся
должен:
- выполнить 1 работу на формирование читательских умений;
- дать не менее 3 устных ответов для проверки речевой деятельности;
- выполнить задание на выразительное чтение вслух.
Общее минимальное количество отметок - 5.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
3. Математика
Для получения академической аттестации в 1, 2 и 4 четверти по математике обучающийся должен:
- выполнить 1 контрольную работу комбинированного характера;
- выполнить 1 работу по устному счету;
- выполнить 1 проверочную или практическую работы любого вида.
Общее минимальное количество отметок - 3.
Для получения академической аттестации в 3 четверти по математике обучающийся должен:
- выполнить 1 контрольную работу комбинированного характера;

69

- выполнить 1 работу по устному счету;
- выполнить 2 проверочные или практические работы любого вида.
Общее минимальное количество отметок - 4.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
4. Окружающий мир
Для получения академической аттестации в 1, 2 и 4 четверти по окружающему миру обучающийся
должен:
- выполнить 1 работу на формирование предметных знаний и умений;
- дать не менее 1 устного ответа для проверки речевой деятельности;
- выполнить 1 задание для проверки формирования познавательных учебных умений (работа с
информацией) или получить отметку за участие в групповой проектной деятельности либо
выполнение индивидуального проекта.
Общее минимальное количество отметок - 3.
Для получения академической аттестации в 3 четверти по окружающему миру обучающийся
должен:
- выполнить 1 работу на формирование предметных знаний и умений;
- дать не менее 2 устных ответов для проверки речевой деятельности;
- выполнить 1 задание для проверки формирования познавательных учебных умений (работа с
информацией)
Общее минимальное количество отметок - 4.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
5. Изобразительное искусство
Для получения аттестации обучающийся должен в течение одной четверти получить не менее 3
отметок за выполнение работ художественно-эстетического характера или за подготовку устных
сообщений по материалу программы.
Примечание: за выполнение работ творческого характера отметки «1» и «2» не выставляются.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях.
6. Труд (технология)
Для получения аттестации обучающийся должен в течение одной четверти получить в общей
сложности не менее 3 отметок: за результаты практических работ, выполненных на уроке, –
изготовление изделий из разных материалов; за подготовку сообщения с использованием разных
источников информации; за участие в групповой проектной деятельности или выполнение
индивидуального проекта. Какие именно виды деятельности обучающихся подлежат оцениванию
в каждой учебной четверти, определяет учитель, исходя из содержания рабочей программы.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях.
АТТЕСТАЦИОННЫЙ МИНИМУМ
4 КЛАСС
1. Русский язык
Для получения академической аттестации в 1, 2 и 4 четверти по русскому языку обучающийся
должен:
- выполнить контрольный диктант с грамматическим заданием;
- выполнить словарный диктант;
- выполнить зрительное изложение или грамматическую контрольную работу
Общее минимальное количество отметок - 5.

70

Для получения академической аттестации в 3 четверти по русскому языку обучающийся должен:
- выполнить контрольный диктант с грамматическим заданием;
- выполнить словарный диктант;
- выполнить 2 контрольные работы любого вида ().
Общее минимальное количество отметок - 5.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен выполнить
комплексную контрольную работу, иметь аттестационные баллы не менее чем в двух учебных
четвертях, включая четвертую. В четвертом классе обязательно выполнение комплексной
контрольной работы за 1-4 классы. В качестве итоговой комплексной работы могут быть зачтены
результаты ВПР или иного внешнего мониторинга.
2. Литературное чтение
Для получения академической аттестации в 1, 2 и 4 четверти по литературному чтению
обучающийся должен:
- выполнить 1 работу на формирование читательских умений и УУД;
- выполнить 1 проверочную работу на знание элементарных понятий литературоведческого
характера;
- дать не менее 2 устных ответов для проверки речевой деятельности
Общее минимальное количество отметок - 4.
Для получения академической аттестации в 3 четверти по литературному чтению обучающийся
должен:
- выполнить 2 работы на формирование читательских умений;
- выполнить 1 проверочную работу на знание элементарных понятий литературоведческого
характера;
- дать не менее 2 устных ответов для проверки речевой деятельности;
Общее минимальное количество отметок - 5.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
3. Математика
Для получения академической аттестации в 1, 2 и 4 четверти по математике обучающийся должен:
- выполнить 1 контрольную работу комбинированного характера;
- выполнить 1 работу по устному счету;
- выполнить 2 проверочные или практические работы любого вида.
Общее минимальное количество отметок - 4.
Для получения академической аттестации в 3 четверти по математике обучающийся должен:
- выполнить 2 контрольные работы;
- выполнить 1 работу по устному счету;
- выполнить 2 тематические проверочные или практические работы любого вида (например,
«Письменные приёмы вычислений» + «Виды углов и треугольников»).
Общее минимальное количество отметок - 5.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен выполнить годовую
контрольную работу комбинированного характера (в качестве итоговой комплексной работы могут
быть зачтены результаты ВПР или иного внешнего мониторинга); иметь аттестационные баллы не
менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
4. Окружающий мир
Для получения академической аттестации в 1 четверти по окружающему миру обучающийся
должен:
- выполнить 2 проверочные работы на формирование предметных знаний и умений;
- дать не менее 2 устных ответов для проверки речевой деятельности или получить 2 отметки за
участие в групповой проектной деятельности или выполнение индивидуального проекта.

71

Общее минимальное количество отметок - 4.
Для получения академической аттестации во 2 четверти по окружающему миру обучающийся
должен:
- выполнить 1 тематическую проверочную работу на формирование предметных знаний и умений;
- дать не менее 2 устных ответов для проверки речевой деятельности или получить отметку за
участие в групповой проектной деятельности или выполнение индивидуального проекта.
Общее минимальное количество отметок - 3.
Для получения академической аттестации в 3 четверти по окружающему миру обучающийся
должен:
- выполнить 2 тематические проверочные работы на формирование предметных знаний и умений;
- дать не менее 3 устных ответов для проверки речевой деятельности;
Также учащийся может получить отметку за участие в групповой проектной деятельности или
выполнение индивидуального проекта.
Общее минимальное количество отметок - 5.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
5. Изобразительное искусство
Для получения аттестации обучающийся должен в течение одного триместра получить не менее 3
отметок за выполнение работ художественно-эстетического характера или за подготовку устных
сообщений по материалу программы.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
6. Труд (технология)
Для получения аттестации обучающийся должен в течение одной четверти получить не менее 3
отметок за выполнение практических работ – изготовление изделий из разных материалов; или за
информационное сообщение; или за участие в проектной деятельности.
Для получения академической аттестации за учебный год учащийся должен иметь аттестационные
баллы не менее чем в двух учебных четвертях, включая четвертую.
Нормы оценок в начальной школе

Русский язык
Диктант
«5» – ставится, если нет грубых ошибок; работа написана аккуратно (допускаются не более двух
исправлений на месте орфограмм или один недочет). Общее количество исправлений – не более
четырех.
«4» – ставится, если допущено не более двух орфографических ошибок или одна орфографическая
и не более двух пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения
от каллиграфических норм, не более четырех исправлений графического характера. Единичный
пропуск точки в конце предложения не учитывается, если следующее предложение начинается с
заглавной буквы.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно. Исправления не
учитываются.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 12 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
¨ нарушение правил орфографии при написании слов;
¨ пропуск и искажение букв в словах;
¨ замену слов;
¨ отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; лишние знаки препинания;

72

¨ неправильное написание слов, которые не проверяются правилом, изучение которых входит в
программу (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- две пунктуационные ошибки;
- повторение одной и той же ошибки в одном и том же слове, например, в слове «ножи» несколько
раз написано в конце «ы».
# Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
# Исправление ребенком логопедических ошибок не учитывается
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
среди заданий должно быть не менее 40% заданий повышенного уровня. Также ставится за
выполнение заданий высокого уровня, которые оцениваются отдельно.
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 75% заданий.
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение базовой части образовательной программы, в
работе правильно выполнил не менее 50% заданий;
«2» – ставится, если ученик выполнил менее 50% работы, не справился с заданиями базовой части
программы;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Словарный диктант
(оценивается строже контрольного диктанта)
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 ошибка + 1 исправление
«3» – 2 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);
«2» – 5 – 7 ошибок;
«1» – более 7 ошибок.

Количество слов
для словарного диктанта
1 класс – 7 – 8 слов;
2 класс – 10 – 12 слов;
3 класс – 12 – 15 слов;
4 класс – до 20 слов.

Контрольное списывание
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Математика
Контрольная работа комбинированная
«5» – нет ошибок, не менее 40% заданий относятся к повышенному уровню.

73

«4» –выполнено правильно не менее 80% работы, не менее 40% заданий относятся к повышенному
уровню;
«3» – выполнено верно не менее 50% работы; ученик справляется с заданиями базового уровня.
«2» – выполнено верно менее 50% работы; ученик не справляется с заданиями базового уровня.
«1» - не выполнено верно ни одного задания.
Грубые ошибки:

вычислительные ошибки в примерах и задачах;

неправильный порядок действий в выражениях;

ошибка в выборе арифметических действий при решении задачи, пропуск действия, нарушение
логики при решении;

неоконченное решение задачи, выражения;

невыполненное задание;

неправильное списывание данных;

ошибка в наименовании при нахождении периметра и площади геометрических фигур;

ошибка при выборе действия при нахождении периметра и площади геометрических фигур;

ошибки при переводе именованных чисел;

ошибки при сравнении чисел и величин, ошибки при установлении логических
последовательностей;

ошибки при внесении данных в таблицу;

ошибки при выборе данных графиков (диаграмм).
Негрубые ошибки:

нерациональные приёмы вычисления;

неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;

неверно оформленный ответ задачи; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один
балл.

Общие критерии оценивания независимо от предметного содержания
1. Требования к устному ответу (пересказ, сообщение по теме, защита проекта)
1) Соответствие ответа заданной теме;
2) Наличие логики изложения материала (структурирование информации);
3) Соответствие ответа виду пересказа или полнота содержания устного ответа;
4) Грамотная речь;
5) Достаточный словарный запас;
6) Самостоятельность ответа
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНОГО ОТВЕТА
«5»-оценка ставится при выполнении всех требований;
«4»- могут быть не соблюдены требования к правильности речи и словарному запасу обучающегося;
«3»- оценка ставится при несоблюдении требований к самостоятельности ответа, при отсутствии
логики изложения, множественных речевых ошибках;
«2»- оценка ставится при несоответствии теме или невыполнения требования к виду пересказа или
полноте содержания устного ответа (ответ содержит менее 40% исходной информации либо менее
40% требуемого объема в случае учебного сообщения по теме урока).

74

2. Требования к тестовым работам:
«5»- выполнено верно не менее 95% задания;
«4»- выполнено верно от 94% до 75% задания;
«3»- выполнено верно от 74% до 50% задания;
«2»- выполнено верно менее 50% задания.
3. Проектная работа
Проектную деятельность в начальной школе оценивают обучающиеся по системе экспертной
оценки, включающей коллективную разработку критериев и балльной шкалы под руководством
преподавателя. В журнал по усмотрению учителя может быть поставлена отметка «5».
4. Составление текста (письменная работа)
Оценка содержания:
- полнота
- соответствие теме
- структура (наличие плана, его выполнение)
- словарный запас (употребление синонимов)
- наличие вывода или главной мысли
- аккуратность выполнения
-------------------------------------------------------------------------------------------* а) Если текст по русскому языку, ставятся 2 отметки:
Содержание/ Орфография
б) По остальным предметам:
- орфография не учитывается, если ошибок не более 5
- если ошибок более 5, оценка ставится на балл ниже

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 класс
Сведения о русском языке
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика

75

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква
в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам
слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис

76

Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный;
согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия

77

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;

78

проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной
и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных

79

слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему

80

решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.

81

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

82

Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации
в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:

83

 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать
с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в

84

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую
и пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;

85

 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
 находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;

86

 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (12 предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
 определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
 производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
 определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах
с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
 распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
 определять значение слова в тексте;
 распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
 распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
 изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;

87

 распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по
родам;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме);
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предлоги и приставки;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1-2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но);
 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему текста и основную мысль текста;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
 писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
 объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
 проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;

88

 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
 устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род
(у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин,
-ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему
или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;

89

 составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

Тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»
1 класс
Количество академических часов
Всего
Контрольны
Практические
е работы
работы

№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

1.

Слово и
предложение

5

0

0

2.

Фонетика

23

0

0

3.

Письмо

70

0

0

4.

Развитие речи

2

0

0

5.

Общие сведения
о языке

1

0

0

6.

Фонетика

4

0

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm

90

7.

Графика

4

0

0

8.

Лексика и
морфология

12

0

0

9.

Синтаксис

5

0

0

10.

Орфография и
пунктуация

14

0

0

11.

Развитие речи

10

0

0

0

0

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Общие сведения о
языке
Фонетика и
2.
графика
3.
Лексика
4.
Состав слова
5.
Морфология
6.
Синтаксис
Орфография и
7.
пунктуация
8.
Развитие речи
Резервное время

15

165

Количество академических часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы

1.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

№
п/п

1.

Наименование
разделов и тем
программы

Общие сведения

2 класс

1

Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/

10
14
19
8
30
32

170

Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/

8

Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/

4

12

3 класс

0

Количество академических часов
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы, используемые
для обучения и воспитания

Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/

6

50

https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umrazum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachal
naja_shkola/18 http://internet.chgk.info/
http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы, используемые
для обучения и воспитания

Библиотека ЦОК

91

2.

о языке
Фонетика и
графика

2

3.

Лексика

5

4.

Состав слова

9

5.

Морфология

43

6.

Синтаксис

13

7.

Орфография и
пунктуация

50

8.

Развитие речи

30

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

№
п/п

1
2

Наименование
разделов и тем
программы

Общие сведения о
языке
Фонетика и
графика

17

170

Состав слова

5

5

Морфология

43

6

Синтаксис

16

7

Орфография и
пунктуация

50

8

Развитие речи

30
18

170

4
4

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

2

4

Урок 1

0

1

5

№ урока

5

Количество академических часов
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы

Лексика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5

4 класс

3

Резервное время

https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

0

Поурочное планирование
1 класс
Тема урока

Совместное составление небольших рассказов о любимых играх

92

Урок 2

Совместное составление небольших рассказов о любимом дне

Урок 3

Различение предложения и слова

Урок 4

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление

Урок 5

Составление предложения из слов. Работа с предложением

Урок 6

Составление предложения из слов

Урок 7

Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета

Урок 8

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове

Урок 9

Определяем самый частый звук в стихотворении

Урок 10

Различаем первые звуки в словах

Урок 11

Устанавливаем последовательность звуков в слове

Урок 12

Сравниваем слова, различающиеся одним звуком

Урок 13

Проводим параллельные линии

Урок 14

Отрабатываем параллельные линии

Урок 15

Ориентируемся на рабочей строке

Урок 16

Пишем элементы букв

Урок 17

Особенность гласных звуков

Урок 18

Отрабатываем письмо элементов букв

Урок 19

Письмо строчной и заглавной букв А, а

Урок 20

Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а

Урок 21

Слогообразующая функция гласных звуков

Урок 22

Письмо строчной и заглавной букв О, о

Урок 23

Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о

Урок 24

Письмо строчной и заглавной букв И, и

Урок 25

Отрабатываем умение определять количества слогов в слове

Урок 26

Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и

Урок 27

Письмо строчной буквы ы

Урок 28

Письмо строчной и заглавной букв У, у

Урок 29

Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у

93

Урок 30

Повторяем особенности гласных звуков

Урок 31

Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки

Урок 32

Пишем буквы, обозначающие гласные звуки

Урок 33

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

Урок 34

Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н

Урок 35

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 36

Письмо строчной и заглавной букв С, с

Урок 37

Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с

Урок 38

Письмо строчной и заглавной букв К, к

Урок 39

Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к

Урок 40

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

Урок 41

Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т

Урок 42

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

Урок 43

Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л

Урок 44

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

Урок 45

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
звонкие

Урок 46

Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р

Урок 47

Письмо строчной и заглавной букв В, в

Урок 48

Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в

Урок 49

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

Урок 50

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 51

Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е

Урок 52

Письмо строчной и заглавной букв П, п

Урок 53

Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п

Урок 54

Письмо строчной и заглавной букв М, м

Урок 55

Различаем звонкие и глухие согласные

Урок 56

Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м

Урок 57

Письмо строчной и заглавной букв З, з

94

Урок 58

Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з

Урок 59

Письмо строчной и заглавной букв Б, б

Урок 60

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 61

Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б

Урок 62

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

Урок 63

Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д

Урок 64

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по
звонкости-глухости согласные

Урок 65

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

Урок 66

Закрепление написания строчной и заглавной Я, я

Урок 67

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

Урок 68

Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г

Урок 69

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч

Урок 70

Твердые и мягкие согласные звуки

Урок 71

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч

Урок 72

Письмо строчной буквы ь

Урок 73

Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов, соответствующих
заданной модели. Функции буквы ь

Урок 74

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш

Урок 75

Подбор слов, соответствующих заданной модели

Урок 76

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш

Урок 77

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж

Урок 78

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж

Урок 79

Особенности шипящих звуков

Урок 80

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

Урок 81

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё

Урок 82

Письмо строчной и заглавной букв Й, й

Урок 83

Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность согласных
звуков, обозначаемых изучаемыми буквами

95

Урок 84

Письмо строчной и заглавной букв Х, х

Урок 85

Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х

Урок 86

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю

Урок 87

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю

Урок 88

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц

Урок 89

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц

Урок 90

Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели

Урок 91

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

Урок 92

Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э

Урок 93

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ

Урок 94

Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ

Урок 95

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные глухие

Урок 96

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф

Урок 97

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф

Урок 98

Построение моделей звукового состава слов

Урок 99

Обобщаем знания о согласных звуках

Урок 100 Письмо строчной буквы ъ
Урок 101

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности
у учащихся класса

Урок 102

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности
у учащихся класса

Урок 103

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности
у учащихся класса

Урок 104 Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Урок 105 Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106 Язык как основное средство человеческого общения.
Урок 107 Речь как основная форма общения между людьми
Урок 108 Текст как единица речи
Урок 109 Предложение как единица языка

96

Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
Урок 110 предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма списывания
предложений
Урок 111

Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из набора
слов

Урок 112 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 113

Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи слов и
предложений

Урок 114 Восстановление деформированных предложений.
Урок 115 Ситуации общения. Диалог
Урок 116 Слово как единица языка. Значение слова
Урок 117 Составление небольших устных рассказов
Урок 118 Слова, называющие предметы
Урок 119 Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из набора слов
Урок 120 Слова, называющие признака предмета
Урок 121 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 122 Слова, называющие действия предмета
Урок 123 Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 124 Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 125 Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Урок 126 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 127 Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Урок 128 Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 129

Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми

Урок 130

Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в словах
буква ь

Урок 131 Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
Урок 132 Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок 133

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Объяснительное
письмо слов и предложений

97

Урок 134 Алфавит
Урок 135 Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 136 Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 137 Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 138 Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 139 Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок 140 Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 141 Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 142 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 143 Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок 144 Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Урок 145 Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах буква ь
Урок 146 Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок 147

Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный
звук

Урок 148

Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв
парных по глухости-звонкости согласных

Урок 149 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150

Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо слов
и предложений

Урок 151 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 152 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 153 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 155 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 156

Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных

Урок 157

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки

Урок 158 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку

98

Урок 159 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 162 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163 Объяснительный диктант
Урок 164 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 165 Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
2 класс

№ урока

Тема урока

Урок 1

Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства
России и мира. Наша речь и наш язык

Урок 2

Диалогическая форма речи

Урок 3

Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов

Урок 4

Текст

Урок 5

Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли

Урок 6

Тема текста

Урок 7

Основная мысль

Урок 8

Заглавие текста

Урок 9

Подбор заголовков к предложенным текстам

Урок 10

Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста

Урок 11

Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка

Урок 12

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг

Урок 13

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений

Урок 14

Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев

Урок 15

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев

Урок 16

Предложение как единица языка

99

Урок 17

Предложение и слово

Урок 18

Связь слов в предложении

Урок 19

Виды предложений по цели высказывания

Урок 20

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения

Урок 21

Восклицательные и невосклицательные

Урок 22

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)

Урок 23

Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и второстепенными
членами предложения

Урок 24

Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в предложении

Урок 25

Предложение: систематизация знаний

Урок 26

Слово и его значение

Урок 27

Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту или с
помощью толкового словаря

Урок 28

Однозначные и многозначные слова

Урок 29

Значение слова в словаре и тексте

Урок 30

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова

Урок 31

Синонимы

Урок 32

Синонимы в тексте

Урок 33

Антонимы

Урок 34

Наблюдение за использованием антонимов

Урок 35

Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем

Урок 36

Обобщение знаний по разделу "Лексика"

Урок 37

Резервный урок по разделу лексика

Урок 38

Однокоренные (родственные) слова. Корень слова

Урок 39

Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова

Урок 40

Корень как часть слова

Урок 41

Корень как общая часть родственных слов

Урок 42

Корень слова: обобщение знаний

100

Урок 43

Окончание как изменяемая часть слова

Урок 44

Изменение формы слова с помощью окончания

Урок 45

Различение изменяемых и неизменяемых слов

Урок 46

Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)

Урок 47

Суффикс как часть слова

Урок 48

Приставка как часть слова (наблюдение)

Урок 49

Роль суффиксов и приставок

Урок 50

Состав слова: систематизация знаний

Урок 51

Состав слова: обобщение

Урок 52

Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных слов.
Выделение корня

Урок 53

Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)

Урок 54

Суффикс как часть слова: наблюдение за значением

Урок 55

Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями

Урок 56

Перенос слов по слогам

Урок 57

Перенос слов по слогам: закрепление

Урок 58

Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков

Урок 59

Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой "За обедом"

Урок 60

Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы

Урок 61

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок 62

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Урок 63

Единообразное написание гласных в корне

Урок 64

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне
слова

Урок 65

Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова

Урок 66

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление

Урок 67

Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова

Урок 68

Непроверяемые гласные в корне слова

101

Урок 69

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в
корне слова

Урок 70

Списывание текста. Словарный диктант

Урок 71

Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов

Урок 72

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный звук [й'] и
буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Урок 73

Знакомство с жанром поздравления

Урок 74

Функции мягкого знака

Урок 75

Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки

Урок 76

Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре (группе)

Урок 77

Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в паре
(группе)

Урок 78

Повторение алгоритма списывания текста

Урок 79

Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)

Урок 80

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Урок 81

Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов

Урок 82

Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов

Урок 83

Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова

Урок 84

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 85

Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе) (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)

Урок 86

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)

Урок 87

Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу

Урок 88

Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)

Урок 89

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку на тему
"День рождения"

Урок 90

Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

Урок 91

Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне слова

Урок 92

Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова

102

Урок 93

Способы проверки согласных в корне слова

Урок 94

Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в корне
слова

Урок 95

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок 96

Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок 97

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Урок 98

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова" с использованием электронных образовательных
ресурсов

Урок 99

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок 100 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 101 Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 102 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 103 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 104

Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
Урок 105 орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным мягким знаком"
с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 106 Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 107 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 108 Имя существительное как часть речи
Урок 109 Имя существительное: употребление в речи
Урок 110 Имя существительное: значение
Урок 111 Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 112 Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 113

Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро в
сосновом лесу"

Урок 114

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных

103

Урок 115 Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок 116

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов:
составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам

Урок 117 Имя существительное: изменение по числам
Урок 118 Число имен существительных
Урок 119 Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен существительных
Урок 120

Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная буква
и другие)

Урок 121 Глагол как часть речи
Урок 122 Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок 123 Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 124 Роль глаголов в речи
Урок 125 Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему пословицы
Урок 126 Текст-повествование
Урок 127 Особенности текстов-повествований
Урок 128

Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-повествование.
Составление текста-повествования на тему "Как приготовить салат"

Урок 129 Обобщение знаний о глаголе
Урок 130 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Урок 131 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 132 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 133 Имя прилагательное как часть речи
Урок 134 Имя прилагательное: значение
Урок 135 Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 136 Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в тексте
Урок 137 Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 138 Текст-описание
Урок 139

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или сказки)
на тему "Путешествие снежинки на землю"

Урок 140 Особенности текстов-описаний

104

Урок 141

Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта

Урок 142 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144

Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам

Урок 145

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью

Урок 146 Текст-рассуждение
Урок 147 Особенности текстов-рассуждений
Урок 148 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 149 Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Урок 150 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151 Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Урок 152 Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы

Урок 154 Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок 155 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Предлоги"
Урок 157 Части речи: систематизация знаний
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в тексте
Урок 159 Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 160 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок 161 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 162 Резервный урок по разделу развитие речи
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
Урок 163 трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
Урок 164 места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имен существительных; правописание парных по

105

глухости-звонкости согласны звуков в корне слова (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
Урок 165 правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание слов с
разделительным мягким знаком (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
Урок 166
правописанием приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
Урок 167 трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими звуками" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография
Урок 169 Резервный урок по разделу орфография
Урок 170 Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
3 класс

№ урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как государственный язык Российской Федерации

Урок 2

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста

Урок 3

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста,
основная мысль текста

Урок 4

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок

Урок 5

Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение

Урок 6

Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)

Урок 7

Определение типов текстов: обобщение

Урок 8

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений

Урок 9

Предложение

Урок 10

Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное составление
рассказа по картине

Урок 11

Обобщение знаний о видах предложений

106

Урок 12

Связь слов в предложении

Урок 13

Главные члены предложения

Урок 14

Подлежащее

Урок 15

Сказуемое

Урок 16

Подлежащее и сказуемое

Урок 17

Второстепенные члены предложения

Урок 18

Предложения распространенные и нераспространенные

Урок 19

Однородные члены предложения

Урок 20

Однородные члены предложения с союзами и, а, но

Урок 21

Однородные члены предложения без союзов

Урок 22

Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа по
картине

Урок 23

Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое предложение"

Урок 24

Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы

Урок 25

Работаем с толковыми словарями

Урок 26

Прямое и переносное значение слова

Урок 27

Наблюдаем за значениями слов в тексте

Урок 28

Устаревшие слова (наблюдение)

Урок 29

Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста

Урок 30

Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи

Урок 31

Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание картины

Урок 32 Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов
Урок 33 Характеристика звуков русского языка
Урок 34

Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 35 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36 Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37

План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно
составленному плану

107

Урок 38 Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 39

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове

Урок 40

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: трудные случаи

Урок 41 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42 Нулевое окончание
Урок 43 Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 44 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса

Урок 46 Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Урок 47 Состав слова: обобщение
Урок 48 Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Урок 49 Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Урок 50 Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 51

Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне
слова

Урок 52 Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53

Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в
корне слова

Урок 54

Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.
Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку

Урок 55 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 56 Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова
Урок 57 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58 Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Урок 59 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61 Написание текста по заданному плану
Урок 62 Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Правописание

108

слов с орфограммами в корне"
Урок 63

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие

Урок 64

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
Урок 65 орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа
приставок с "а"
Урок 66

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок

Урок 67 Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68 Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69 Разделительный твердый знак
Урок 70 Знакомство с жанром объявления
Урок 71 Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не
соединенными союзами

Урок 73 Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Урок 74

Вспоминаем нормы
благодарность, отказ

речевого

этикета:

приглашение,

просьба,

извинение,

Урок 75

Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по рисунку
на одну из данных тем

Урок 76

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 77

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 78

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 79 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 80 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81 Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части речи
Урок 82

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану

109

Урок 83 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 84 Число имен существительных
Урок 85

Имена существительные единственного и множественного
существительные, имеющие форму одного числа

числа.

Имена

Урок 86 Изменение имен существительных по числам
Урок 87 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88 Род имен существительных
Урок 89 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 90 Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных"
Урок 91

Отрабатываем правило "Мягкий знак после
существительных". Объяснительный диктант

шипящих

на

конце

имен

Урок 92 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 93 Падеж имен существительных
Урок 94 Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по картине
Урок 95 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 96 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 97 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 98 Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 99 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 100 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 101 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 102

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины

Урок 103 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 104 Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 105

Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление текста по
картине (по опорным словам)

Урок 106

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 1-го
склонения

Урок 107 Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения

110

Урок 108

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 2-го
склонения

Урок 109 Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 110

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных 3-го
склонения

Урок 111 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 112 Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 113 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 114 Правописание безударных окончаний имен существительных: систематизация знаний
Урок 115

Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных)

Урок 116 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок 117

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных"

Урок 118 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями в научном
Урок 119 и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства в описательном
тексте. Работа с картиной
Урок 120 Изменение имен прилагательных по родам
Урок 121 Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Урок 122 Изменение имен прилагательных по числам
Урок 123

Изменение имен
прилагательного

прилагательных

по

падежам.

Начальная

форма

имени

Урок 124 Склонение имен прилагательных
Урок 125 Значения имен прилагательных
Урок 126 Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок 127 Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Урок 128

Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в единственном
числе

Урок 129

Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во множественном
числе

Урок 130 Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном

111

числе
Урок 131 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок 132

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных"

Урок 133

Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен
прилагательных

Урок 134 Местоимение (общее представление)
Урок 135 Личные местоимения
Урок 136 Как изменяются личные местоимения
Урок 137

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"

Урок 138 Употребление личных местоимений в речи
Урок 139 Правописание местоимений с предлогами
Урок 140 Правописание местоимений
Урок 141 Знакомство с жанром письма
Урок 142 Учимся писать письма
Урок 143

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте

Урок 144

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но

Урок 145 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 146 Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным рисункам
Урок 147 Неопределенная форма глагола
Урок 148 Изменение глаголов по числам
Урок 149 Настоящее время глаголов
Урок 150 Будущее время глаголов
Урок 151 Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
Урок 152

Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ повествовательного
текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану

Урок 153 Род глаголов в прошедшем времени
Урок 154 Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени

112

Урок 155 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 156 Частица не, ее значение
Урок 157 Правописание частицы не с глаголами
Урок 158

Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения с
использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не

Урок 159 Правописание глаголов
Урок 160 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 161 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 162 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 163 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев

Урок 165

Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в корне,
приставках, окончаниях

Урок 166 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 167

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 168

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 169

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы научились на
уроках правописания в 3 классе"

Урок 170

Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является родным.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
4 класс

№ урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык

Урок 2

Текст: тема и основная мысль. Текст и его план

Урок 3

Текст: заголовок

Урок 4

Текст. План текста

113

Урок 5

Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу

Урок 6

Вспоминаем типы текстов

Урок 7

Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения

Урок 8

Текст. Образные языковые средства

Урок 9

Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста

Урок 10 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные

Урок 12

Виды
предложений
невосклицательные

по

эмоциональной

окраске:

восклицательные

и

Урок 13 Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями (наблюдение)
Урок 14 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15 Словосочетание
Урок 16 Связь слов в словосочетании
Урок 17 Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 18 Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19 Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20 Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Урок 21 Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Урок 22

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и

Урок 23 Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок 24 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
Урок 25

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом
и

Урок 26

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но

Урок 27 Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 28

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но, и без союзов

Урок 29 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.

114

Написание текста по репродукции картины
Урок 30 Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31 Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок 32

Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от простого
предложения?

Урок 33 Союз как часть речи
Урок 34 Сложные предложения
Урок 35 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 36 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 37

Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых

Урок 38

Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых

Урок 39 Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 40 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41 Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора
Урок 42 Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок 43 Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о синтаксисе
Урок 44

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О
происхождении слов. Заимствованные слова

Урок 45

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов, антонимов,
омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова

Урок 46 Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим наблюдениям
Урок 47 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48 Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49 Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50 Повторяем состав слова
Урок 51 Основа слова
Урок 52

Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня, приставки,
суффикса

Урок 53 Отрабатываем разбор слова по составу

115

Урок 54

Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок и
суффиксов

Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных гласных
Урок 55 в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне
слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание
Урок 56 непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57 Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 58 Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59 Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60 Наречие: обобщение знаний
Урок 61

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав
неизменяемых слов

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя существительное": Как
Урок 62 определить падеж имени существительного? Признаки падежных форм имен
существительных
Урок 63 Несклоняемые имена существительные
Урок 64 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 65 Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление текста
по репродукции картины

Урок 67 Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68 Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69

Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и предложном
падеже

Урок 70

Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже

Урок 71 Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 72 Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 73 Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 74

Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже

116

Урок 75

Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже

Урок 76 Правописание падежных окончаний имен существительных в творительном падеже
Урок 77

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе

Урок 78

Падежные окончания имен существительных множественного числа в дательном,
творительном, предложном падежах

Урок 79 Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 80 Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок 81 Морфологический разбор имени существительного
Урок 82 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 83

Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных в единственном числе

Урок 84

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе

Урок 85 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 86 Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 87

Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Род
и число имен прилагательных

Урок 88 Пишем сжатый пересказ текста
Урок 89 Склонение имен прилагательных
Урок 90 Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 91 Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе
Урок 92

Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными предложениями и
текстом

Урок 93 Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 94 Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе
Урок 95

Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу

Урок 96 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97 Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 98 Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение

117

Урок 99

Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и
научного описания

Урок 100 Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя прилагательное"
Урок 101

Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание текста по
репродукции картины

Урок 102 Нормы речевого этикета
Урок 103 Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Урок 104

Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и множественном числе. Повторение

Урок 105 Местоимение. Личные местоимения
Урок 106

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица

Урок 107 Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Урок 108 Пишем текст по предложенному плану
Урок 109 Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с предлогами
Урок 110

Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям

Урок 111

Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование местоимений для
устранения неоправданного повтора слов в тексте"

Урок 112 Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление. Письмо.
Урок 113 Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление объявлений для
стенной газеты
Урок 114 Глагол как часть речи
Урок 115 Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
Урок 116 Неопределенная форма глагола
Урок 117 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 118 Настоящее время глагола
Урок 119 Прошедшее время глагола
Урок 120 Будущее время глагола
Урок 121 Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок 122 Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах уличного

118

движения
Урок 123 Речь: диалогическая и монологическая
Урок 124 Особенности разбора глаголов по составу
Урок 125 Глагол в словосочетании
Урок 126 Глагол в предложении
Урок 127 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 128 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 129

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа

Урок 130 Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Урок 131 I и II спряжение глаголов
Урок 132 Личные формы глагола
Урок 133 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 134 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 135 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 136

Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма

Урок 137

Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями

Урок 138 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений
Урок 139 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 140 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 141 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 142 Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний глаголов
Урок 143 Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Урок 144 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 145 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 146 Частица не, ее значение (повторение)
Урок 147

Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по таблице,
правилу

119

Урок 148 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 149 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 150 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 151 Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 152 Морфологический разбор глагола
Урок 153 Обобщение знаний о глаголе
Урок 154 Глагол: систематизация знаний
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок 157 Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок 159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 160 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 161 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 162 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок 163 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 164 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 165

Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме "Безударные
личные окончания глаголов"

Урок 166 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 167 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 168 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок 169 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 170

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Чему мы
научились на уроках правописания в 4 классе"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)

120

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Выделять звуки из слова

1.2

Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й'] и гласный звук [и])

1.3

Различать ударные и безударные гласные звуки

1.4

Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове)

1.5

Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог

1.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Графика

2.1

Различать понятия "звук" и "буква"

2.2

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь
в конце слова

2.3

Правильно называть буквы русского алфавита

2.4

Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов

2.5

Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова

2.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Лексика

3.1

Выделять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения

3.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Синтаксис

4.1

Различать слово и предложение

4.2

Составлять предложение из набора форм слов

4.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Орфография и пунктуация

121

5.1

Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

5.2

Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу,
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

5.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов

5.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением

5.5
6

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

6.1

Понимать прослушанный текст

6.2

Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения

6.3

Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Звуки речи

1.2

Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]

1.3

Ударение в слове. Гласные ударные и безударные

1.4

Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']

1.5

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных)

1.6

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)

2

Графика

122

2.1

Звук и буква. Различение звуков и букв

2.2

Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э

2.3

Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв
е, ё, ю, я

2.4

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова

2.5

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь

2.6

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса

2.7

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность

2.8

Использование алфавита для упорядочения списка слов

3

Лексика

3.1

Слово как единица языка (ознакомление)

3.2

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)

3.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

4

Синтаксис

4.1

Предложение как единица языка (ознакомление)

4.2

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)

4.3

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов

4.4

Восстановление деформированных предложений

4.5

Составление предложений из набора форм слов

5

Орфография и пунктуация

5.1

Раздельное написание слов в предложении

5.2

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных

5.3

Перенос слов (без учета морфемного деления слова)

5.4

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу

5.5

Сочетания чк, чн

5.6

Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом

123

словаре учебника)
5.7

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки

5.8

Алгоритм списывания текста

6

Развитие речи

6.1

Речь как основная форма общения между людьми

6.2

Текст как единица речи (ознакомление)

6.3

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение

6.4

Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи)

6.5

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

6.6

Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости)

1.2

Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных)

1.3

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе
с учетом функций букв е, е, ю, я

1.4

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова

1.5

Пользоваться орфоэпическим словарем учебника

1.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2
2.1

Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям

124

2.2

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)

2.3

Пользоваться толковым словарем учебника

2.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и
другие

4.3

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"

4.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске

5.2

Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам

5.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила

125

6.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 50 слов

6.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарем учебника

7

Развитие речи

7.1

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации

7.2

Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1 - 2 предложения)

7.3

Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и],
твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)

1.2

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

1.3

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный

1.4

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный

1.5

Использование на письме разделительных ъ и ь

1.6

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных)

126

1.7

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)

1.8

Использование знания алфавита при работе со словарями

1.9

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)

1.10

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)

1.11

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач

2

Лексика

2.1

Слово как единство звучания и значения

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря

2.5

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова

3.2

Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями

3.3

Выделение в словах корня (простые случаи)

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи

4.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и

127

другие), употребление в речи
4.3

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи

4.4

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другие

5

Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова

5.3

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)

5.4

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения

5.5

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения

6

Орфография и пунктуация

6.1

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе)

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы

6.3

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове

6.4

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова

6.5

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

128

6.11

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия

6.12

Раздельное написание предлогов с именами существительными

7

Развитие речи

7.1

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения)

7.2

Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы

7.3

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения

7.4

Составление устного рассказа по репродукции картины

7.5

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов

7.6

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли

7.7

Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев

7.11

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)

7.12

Поздравление и поздравительная открытка

7.13

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте

7.14

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации

7.15

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования

129

результата
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам

1.2

Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)

1.3

Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах

1.4

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с
непроизносимыми согласными

1.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов

2.2

Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи

2.3

Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи)

2.4

Определять значение слова в тексте

2.5

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря

2.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы

3.2

Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс

3.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать имена существительные

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж

4.3

Склонять в единственном числе имена существительные с ударными

130

окончаниями
4.4

Распознавать имена прилагательные

4.5

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж

4.6

Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных

4.7

Распознавать глаголы

4.8

Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"

4.9

Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени)

4.10

Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам

4.11

Распознавать личные местоимения (в начальной форме)

4.12

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте

4.13

Различать предлоги и приставки

4.14

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске

5.2

Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения

5.3

Распознавать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила

6.3

Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов

6.4

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных

131

правил правописания
6.5
7

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

7.1

Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию

7.2

Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения)

7.3

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации

7.4

Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета

7.5

Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)

7.6

Определять ключевые слова в тексте

7.7

Определять тему текста и основную мысль текста

7.8

Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание

7.9

Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст

7.10

Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)

1.2

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в
словах с непроизносимыми согласными

1.3

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)

132

1.5
2

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика

2.1

Повторение: лексическое значение слова

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшие слова (ознакомление)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)

3.2

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

3.4

Нулевое окончание (ознакомление)

3.5

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса

4

Морфология

4.1

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.2

Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное

4.5

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

4.6

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.7

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного

4.8

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных

4.9

Местоимение (общее представление)

4.10

Личные местоимения, их употребление в речи

4.11

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте

4.12

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

133

4.13

Неопределенная форма глагола

4.14

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов

4.15

Изменение глаголов по временам, числам

4.16

Род глаголов в прошедшем времени

4.17

Частица не, ее значение

5

Синтаксис

5.1

Предложение

5.2

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении

5.3

Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложения распространенные и нераспространенные

5.6

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов

6

Орфография и пунктуация

6.1

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)

6.2

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова

6.3

Разделительный твердый знак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных

6.6

Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)

6.7

Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)

6.8

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

6.9

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

6.10

Раздельное написание частицы не с глаголами

134

7

Развитие речи

7.1

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие

7.2

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения

7.3

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы

7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком

7.5

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев

7.6

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану

7.7

Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но

7.8

Ключевые слова в тексте

7.9

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа

7.10

Жанр письма, объявления

7.11

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану

7.12

Изучающее чтение

7.13

Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом)

1.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

135

2

Лексика

2.1

Подбирать к предложенным словам синонимы

2.2

Подбирать к предложенным словам антонимы

2.3

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту

2.4

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень

2.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой

3.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род,
число, падеж

4.3

Проводить разбор имени существительного как части речи

4.4

Определять грамматические признаки
единственном числе), число, падеж

4.5

Проводить разбор имени прилагательного как части речи

4.6

Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола

4.7

Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)

4.8

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)

4.9

Проводить разбор глагола как части речи

4.10

Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)

4.11

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в

имен

прилагательных:

род

(в

136

тексте
4.12
5

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис

5.1

Различать предложение, словосочетание и слово

5.2

Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске

5.3

Различать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Распознавать предложения с однородными членами

5.5

Составлять предложения с однородными членами

5.6

Использовать предложения с однородными членами в речи

5.7

Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

5.8

Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов)

5.9

Производить синтаксический разбор простого предложения

5.10

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без
союзов

6.2

Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на
-ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов

6.3

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила

6.4

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

6.5

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных

137

правил правописания
6.6
7

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
Развитие речи

7.1

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения

7.2

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия

7.3

Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)

7.4

Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с использованием темы или основной мысли

7.5

Корректировать порядок предложений и частей текста

7.6

Составлять план к заданным текстам

7.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)

7.8

Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)

7.9

Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам

7.10

Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации

7.11

Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации

7.12

Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию

7.13

Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам

1.2

Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)

1.3

Правильная интонация в процессе говорения и чтения

138

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов

2

Лексика

2.1

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи)

2.2

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)

3.2

Основа слова

3.3

Состав неизменяемых слов (ознакомление)

3.4

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)

4

Морфология

4.1

Части речи самостоятельные и служебные

4.2

Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение изученного)

4.3

Несклоняемые имена существительные (ознакомление)

4.4

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)

4.5

Склонение имен прилагательных во множественном числе

4.6

Местоимение. Личные местоимения (повторение)

4.7

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа

4.8

Склонение личных местоимений

4.9

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)

4.10

I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов

4.11

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи

139

4.12

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)

4.13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

4.14

Частица не, ее значение (повторение)

5

Синтаксис

5.1

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного)

5.2

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами

5.3

Простое и сложное предложение (ознакомление)

5.4

Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов)

6

Орфография и пунктуация

6.1

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)

6.3

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова

6.4

Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)

6.5

Безударные падежные окончания имен прилагательных

6.6

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа

6.7

Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся

6.8

Безударные личные окончания глаголов

6.9

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но и без союзов

6.10

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)

140

6.11
7

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
Развитие речи

7.1

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке

7.2

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи

7.3

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста)

7.4

Сочинение как вид письменной работы

7.5

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации

7.6

Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
1 класс
На литературное чтение в 1 классе отводится 99 часов (из них не менее 60 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»).
Обучение грамоте [1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских

141

народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В.
Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы
о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное

142

в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» ​и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
2 класс
О нашей Родине
Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С.
Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные
эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года
Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.
И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе
Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не
менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.).

143

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема
литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические
и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору).
О наших близких, о семье
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература
Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)

144

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ
о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич
и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин –
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.

145

А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А.
Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение
как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция),
в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский,
М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).

146

Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (12 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.

147

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) ​и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита
и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» ​и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):

148

А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
Изучение литературного чтения направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;

149

 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;

150

 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

151

 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1 класс
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;

152

 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного
списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения
его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером
героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

153

 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 класс
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях:
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое
и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;

154

 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста
на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
 характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по

155

контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое
и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
 составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Тематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение»
1 класс
Количество академических часов
Всег
Контрольные
Практические
о
работы
работы

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1.

Развитие речи

3

0

0

2.

Фонетика

4

0

0

3.

Чтение

55

0

0

4.

Сказка народная
(фольклорная) и
литературная
(авторская)
Произведения о

6

0

0

9

0

0

5.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые
для обучения и воспитания

https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umhttps://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umhttps://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umhttps://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umhttps://www.uchportal.ru/load/47-2-2

156
детях и для детей
6.
Произведения о
родной природе
7.
Устное народное
творчество — малые
фольклорные жанры
8.
Произведения о
братьях наших
меньших
9.
Произведения о
маме
10. Фольклорные и
авторские
произведения о
чудесах и фантазии
11. Библиографическая
культура (работа с
детской книгой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6

0

0

4

0

0

4

0

0

https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://um-

3

0

0

4

0

0

https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umhttps://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://um-

1

0

0

99

0

0

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

О нашей Родине

2.
3.

http://school-collection.edu.ru/ http://umhttps://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://umhttps://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://um-

Фольклор (устное народное
творчество)
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (осень)

2 класс

https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://school-collection.edu.ru/ http://um-

Количество академических часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы

6
16

1

8

1
1

4.

О детях и дружбе

12

5.

Мир сказок

12

6.

Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (зима)

12

1

7.

О братьях наших меньших

18

1

8.

Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (весна и лето)

18

1

9.

О наших близких, о семье

13

1

10.

Зарубежная литература

11

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

157
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
11.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2
8

136

1
9

Примечание. В МБОУ «СОШ №12» используется вариант 3 федерального учебного плана. По данному
варианту на учебный предмет «Литературное чтение» выделено 3 часа, а по ФОП рекомендуется 136 часов.
Поэтому тематическое планирование программы «Литературное чтение» сохранено, а общее количество
часов поурочного планирования доведено до 102 за счет объединения тем.

3 класс

Количество академических часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1

О Родине и её истории

6

2

Фольклор (устное народное
творчество)

16

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

9

Картины природы в
произведениях поэтов и
5
писателей ХIХ века
6
Творчество Л.Н.Толстого
7
Литературная сказка
Картины природы в
произведениях поэтов и
8
писателей XX века
Произведения о
взаимоотношениях
9
человека и животных
10
Произведения о детях
Юмористические
11
произведения
12
Зарубежная литература
Библиографическая
культура (работа с детской
13
книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

8
10
9

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

16

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

18

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

6
10

https://m.edsoo.ru/7f411a40
1

https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

4
10

136

1
8

0

Примечание. В МБОУ «СОШ №12» используется вариант 3 федерального учебного плана. По данному
варианту на учебный предмет «Литературное чтение» выделено 3 часа, а по ФОП рекомендуется 136 часов.
Поэтому тематическое планирование программы «Литературное чтение» сохранено, а общее количество
часов поурочного планирования доведено до 102 за счет объединения тем.

158

4 класс
№
п/п

1.
2.

Наименование разделов и тем
программы

О Родине, героические
страницы истории
Фольклор (устное народное
творчество)

Количество академических часов
Всего Контрольные
Практически
работы
е работы

12

1

11

1

3.

Творчество И.А.Крылова

4

4.

Творчество А.С.Пушкина

12

5.

Творчество М. Ю.
Лермонтова

4

6.

Литературная сказка

9

7.

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века

7

8.

Творчество Л. Н. Толстого

7

9.
10.

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения о животных и
родной природе

1

13

12.

Пьеса

5

13.

Юмористические
произведения

6

14.

Зарубежная литература

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

1

Произведения о детях

Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой
Резервное время

1

6

11.

15.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

7
13

136

1
8

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

0

Примечание. В МБОУ «СОШ №12» используется вариант 3 федерального учебного плана. По данному
варианту на учебный предмет «Литературное чтение» выделено 3 часа, а по ФОП рекомендуется 136 часов.
Поэтому тематическое планирование программы «Литературное чтение» сохранено, а общее количество
часов поурочного планирования доведено до 102 за счет объединения тем.

159

Поурочное планирование
1 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь

Урок 2

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово

Урок 3

Моделирование состава предложения. Предложение и слово

Урок 4

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например,
С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок 5

Различение слова и обозначаемого им предмета

Урок 6

Слово и слог. Как образуется слог

Урок 7

Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове

Урок 8

Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове

Урок 9

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например,
Е.В. Серова "Мой дом"

Урок 10 Гласные и согласные звуки
Урок 11 Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 12 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13 Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например,
С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок 16 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17 Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Урок 19 Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Урок 21 Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Урок 22 Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слоге-слиянии
Урок 23 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Урок 24 Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по выбору,

160

например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"
Урок 25

Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в слогеслиянии

Урок 26

Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по выбору,
например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"

Урок 27 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
Урок 28 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Урок 30 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового анализа слов с
буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']

Урок 34 Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']
Урок 35 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 36 Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']
Урок 37 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']

Урок 39

Проведение звукового анализа слов с буквами В, в

Урок 40

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]

Урок 41

Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е

Урок 42

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п']

Урок 43

Проведение звукового анализа слов с буквами П, п

Урок 44

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']

Урок 45

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']

Урок 46

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']

Урок 47

Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з

Урок 48

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового анализа слов с
буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].

161

Урок 49

Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]

Урок 50

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']

Урок 51

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] - [т]

Урок 52

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Двойная роль букв Я, я

Урок 53

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, В.Г. Сутеев
"Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами

Урок 54

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового анализа слов с
буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']

Урок 55

Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].

Урок 56

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча - чу

Урок 57

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч

Урок 58

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.

Урок 59

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору, например,
А.Л. Барто "В школу".

Урок 60

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового анализа слов
с буквами Ш, ш. Звук [ш]

Урок 61

Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание литературного
произведения о животных. Произведение по выбору, например, М.М. Пришвин
"Лисичкин хлеб"

Урок 62

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

Урок 63

Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши

Урок 64

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]

Урок 65

Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е

Урок 66

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового анализа слов
с буквами Й, й

Урок 67

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору, например,
В.К. Железников "История с азбукой"

Урок 68

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового анализа слов
с буквами Х, х

Урок 69

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового анализа слов
с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]

Урок 70

Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали два

162

мужика..."
Урок 71

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового анализа слов
с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]

Урок 72

Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например, А.А. Блок
"Зайчик"

Урок 73

Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового анализа слов с
буквами Э, э. Звук [э]

Урок 74

Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов. "Читалочка". Е.И.
Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р

Урок 75

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']

Урок 76

Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща, чу - щу

Урок 77

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]

Урок 78

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ

Урок 79

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания на примере сказки К.И. Чуковского
"Телефон"

Урок 80

Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто "Помощница", "Зайка",
"Игра в слова"

Урок 81

Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

Урок 82

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак "Ты эти буквы
заучи"

Урок 83

Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев "Беспокойные
соседки", "Познакомились"

Урок 84

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И. Чуковского
"Муха-Цокотуха"

Урок 85

Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На примере
произведений Е.И. Чарушина

Урок 86

Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова

Урок 87

Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по содержанию
произведения

Урок 88

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская народная сказка
"Лисичка-сестричка и волк"

Урок 89

Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях

Урок 90

Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова

163

Урок 91

Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по содержанию
произведения

Урок 92

Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева "Когда это
бывает?"

Урок 93

Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации

Урок 94

Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля, Кляксич и
буква а

Урок 95

Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На примере
сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"

Урок 96

Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере произведений
В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"

Урок 97

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная сторона сказок
(последовательность событий). На примере сказки Е. Чарушина "Теремок" и русской
народной сказки "Рукавичка"

Урок 98

Отражение сюжета произведения в иллюстрациях

Урок 99

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок:
сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского "Петух и собака"

Урок 100

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица

Урок 101 Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Урок 102 Игровой народный фольклор: потешки
Урок 103

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора замечать необычное
в окружающем мире

Урок 104

Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю. Мориц
"Сто фантазий" и других

Урок 105

Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина
"Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"

Урок 106 Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Урок 107

Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого изречения
жизненных правил

Урок 108 Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года
Урок 109

Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль интонации при
выразительном чтении: темп, сила голоса

Урок 110 Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны

164

Урок 111

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года.
Настроение, которое рождает стихотворение

Урок 112

Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края. Любовь к
Родине

Урок 113

Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального отклика на
произведение.

Урок 114 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д. Ушинского
Урок 115 "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка М.С. Пляцковского
"Помощник"
Урок 116

Заголовок произведения, его значение для понимания содержания. Произведения о
дружбе

Урок 117

Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На примере
произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"

Урок 118

Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три товарища", Е.А.
Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"

Урок 119

Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере
произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"

Урок 120 Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Урок 121

Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я - лишний", Р.С. Сефа
"Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."

Урок 122

Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На примере
произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"

Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление любви и заботы
Урок 123 о родных людях на примере произведений А.Л. Барто "Мама", С.Я. Маршака "Хороший
день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к родным и
Урок 124 близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина "Посидим в тишине" и
других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к ребенку, детей
Урок 125 к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева "За что я люблю маму", С.Я.
Маршака "Хороший день"
Урок 126

Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных.
Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных

Урок 127

Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере произведений В.В.
Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"

165

Урок 128

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М. Пришвина "Еж" и других

Урок 129

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших: бережное
отношение к животным. На примере рассказа В.А. Осеевой "Плохо"

Урок 130

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание герояживотного

Урок 131

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий. На
примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И. Сладкова "Лисица и Еж"

Урок 132 Собаки - защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
2 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная,
справочная) (Час из резервных)

Урок 2

Произведения малых жанров фольклора

Урок 3

Пословицы как жанр фольклора

Урок 4

Характеристика особенностей народных песен

Урок 5

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как "перевертыш
событий". Потешки и прибаутки

Урок 6

Ритм и счет - основа построения считалок

Урок 7

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

Урок 8

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

Урок 9

Произведения устного народного творчества

Урок 10

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На примере
русской народной сказки "У страха глаза велики"

Урок 11

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки "Петушок и
бобовое зернышко"

Урок 12

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской народной
сказке "Каша из топора"

Урок 13

Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок на
примере сказки "Лиса и журавль"

Урок 14

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская народная сказка

166

"Снегурочка"
Урок 15

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере русской
народной сказки "Гуси-лебеди"

Урок 16

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры

Урок 17

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"

Урок 18

Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе" Эстетическое
восприятие явлений осенней природы

Урок 19

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и композиторов
по выбору

Урок 20

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени

Урок 21

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"

Урок 22

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А. Фета
"Ласточки пропали..."

Урок 23

Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и других на выбор

Урок 24

Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А. Скребицкого
"Четыре художника"

Урок 25

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой "Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов

Урок 26

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней природы"

Урок 27

Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам. Сравнение
художественного и научно-познавательного текстов

Урок 28

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание темы
Великой Отечественной войны

Урок 29

Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина" и другие по
выбору

Урок 30

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"

Урок 31

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родному краю
на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему хлеб всегда связан с трудом,
жизнью и Родиной

Урок 32

Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения К.Г.
Паустовского "Мещерская сторона"

Урок 33

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его с главной

167

мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы произведений о Родине
Урок 34

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

Урок 35

Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний вечер"

Урок 36

Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и "Приход весны"

Урок 37

Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."

Урок 38

Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке". Характеристика
героев

Урок 39

Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с фольклорными
(народными) сказками

Урок 40

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой: составление
плана произведения, выделение особенностей языка. Художественные особенности
авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина

Урок 41

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения. Иллюстрации к
сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками

Урок 42

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь, Щука и Рак" и
Л.Н. Толстого "Лев и мышь"

Урок 43

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный урок
(поучение)

Урок 44

Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях писателей
(Например, Л.Н. Толстой "Котенок")

Урок 45

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н. Толстого "Правда
всего дороже", "Отец и сыновья"

Урок 46

Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея). Л.Н.
Толстой "Филиппок"

Урок 47

Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших": составление аннотации

Урок 48

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных. Какими бывают
собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...". Сравнение героев стихотворения,
небылицы и сказки

Урок 49

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова "Кошкин щенок"
и других на выбор

Урок 50

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на примере
рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"

Урок 51

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина "Страшный рассказ"

Урок 52

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый утенок"

168

Урок 53

Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным, В.В.
Бианки

Урок 54

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На примере
русской народной песни "Коровушка"

Урок 55

Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках. Чукотская
народная сказка "Хвост" и другие на выбор

Урок 56

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки "Зимовье зверей"
и других на выбор

Урок 57

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору

Урок 58

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и литературных
произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и других на выбор. В.В.
Бианки "Музыкант".

Урок 59

Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном тексте

Урок 60

Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"

Урок 61

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме

Урок 62

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по выбору,
например, И.А. Бунин "Первый снег"

Урок 63

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою..."

Урок 64

Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи нагоняя..." и
С.А. Есенина "Поет зима - аукает"

Урок 65

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору, например,
отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"

Урок 66

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З. Суриков
"Детство"

Урок 67

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"

Урок 68

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по выбору,
например, Г.А. Скребицкого

Урок 69

Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам

Урок 70

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов

Урок 71

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"

Урок 72

Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской народной
сказки "Два мороза"

169

Урок 73

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 74

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и литературной
(авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 75

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского "Мороз
Иванович"

Урок 76

Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"

Урок 77

Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский "Федорино горе"

Урок 78

Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"

Урок 79

Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных. Произведения
по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"

Урок 80

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне. Произведения по
выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"

Урок 81

Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"

Урок 82

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например, Н.Н.
Носов "Живая шляпа"

Урок 83

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"

Урок 84

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка поступков
героя рассказа

Урок 85

Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о детях.

Урок 86

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя". Разные точки
зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"

Урок 87

Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На примере
рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"

Урок 88

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"

Урок 89

Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"

Урок 90

Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу помни, а зло
забывай

Урок 91

Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А. Осеевой "Почему"

Урок 92

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева
"Почему"

Урок 93

Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"

170

Урок 94

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки

Урок 95

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного творчества
(фольклоре)

Урок 96

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)

Урок 97

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника". Составление
плана текста

Урок 98

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника". Средства
выразительности

Урок 99

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете

Урок 100

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...": выделение средств
художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"

Урок 101 Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Урок 102

Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях. Произведения по
выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"

Урок 103

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения писателей.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий "Весенняя песня"

Урок 104

Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений

Урок 105

Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской "Одуванчик" и М.М.
Пришвина "Золотой луг"

Урок 106 Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Урок 107 Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по изученным текстам
Урок 108 Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней природы"
Урок 109

Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях композиторов. Образы
пробуждающейся природы в живописи и музыки.

Урок 110 Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный рисунок
Урок 111

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева "Песня
матери": любовь и переживание матери

Урок 112

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, татарская народная сказка "Три дочери"

Урок 113 Международный женский день - тема художественных произведений
Урок 114

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения. Произведения
по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"

171

Урок 115

Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют" и С.А.
Васильева "Белая береза"

Урок 116 Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
Урок 117

Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг на основе
тематической картотеки

Урок 118

Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере произведений
А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"

Урок 119

Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На примере
произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"

Урок 120

Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н. Успенского
"Чебурашка"

Урок 121

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное становится
явным"

Урок 122

Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору, например,
английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору,
Урок 123 например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и русская народная сказка
"Вершки и корешки"
Урок 124 Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
Урок 125

Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление плана
произведения

Урок 126

Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники": соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок

Урок 127

Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору, например,
английские народные песенки

Урок 128 Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 129 Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 130

Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его произведениями.
Сказка "Огниво"

Урок 131

Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного стручка" и
других его сказок на выбор

Урок 132 Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежные писатели-сказочники"
Урок 133 Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок 134

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А. Ладонщиков
"Лучший друг"

172

Урок 135 Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок 136 Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
3 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

В мире книг. Книга как особый вид искусства

Урок 2

Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами

Урок 3

Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности

Урок 4

Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

Урок 5

Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных, бытовые)

Урок 6

Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные особенности:
выразительность, напевность исполнения

Урок 7

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). На
примере образа Ильи Муромца

Урок 8

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы народных
песен

Урок 9

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"

Урок 10

Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"

Урок 11

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На примере
русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"

Урок 12

Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина)

Урок 13

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки
"Иван-царевич и серый волк"

Урок 14

Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору, например,
русская народная сказка "Сивка-бурка"

Урок 15

Пословицы народов России

Урок 16

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки,

173

небылицы, скороговорки, считалки...
Урок 17

Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок

Урок 18

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное творчество)"

Урок 19

Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов

Урок 20

Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их место и
представление в современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"

Урок 21

Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на примере
былин)

Урок 22

Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании,
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX - XX вв.

Урок 23

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение) в
лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.

Урок 24

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в осени
первоначальной...", "Листья"

Урок 25

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева "Есть в осени
первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"

Урок 26

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения

Урок 27

Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин "Встреча зимы"

Урок 28

Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"

Урок 29

Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова "Железная
дорога" (отрывок)

Урок 30

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..." (отрывок)

Урок 31

Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются картины зимы на
примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."

Урок 32

Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор

Урок 33

А.С. Пушкин - великий русский поэт

Урок 34

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет), рифма, ритм

Урок 35

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди"

в

174

Урок 36

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди":
прием повтора как основа изменения сюжета

Урок 37

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры превращений и чудес
в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 38

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"

Урок 39

Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина

Урок 40

Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 41

Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)

Урок 42

Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"

Урок 43

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 44

И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях

Урок 45

Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки

Урок 46

Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен

Урок 47

Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои, особенности языка

Урок 48

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж

Урок 49

Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль

Урок 50

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и рассказарассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и других

Урок 51

Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н. Толстого
"Акула"

Урок 52

Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"

Урок 53

Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н. Толстого "Лебеди"
и "Зайцы"

Урок 54

Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды,
составление плана

Урок 55

Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка, кульминация,
развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по выбору

175

Урок 56

Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере были
"Прыжок" Л.Н. Толстого

Урок 57

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого

Урок 58

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"

Урок 59

Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление аннотации

Урок 60

Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."

Урок 61

Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница": анализ
сюжета, композиции

Урок 62

Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница"

Урок 63

Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница", Д.Н. МаминСибиряк "Сказка про храброго зайца..."

Урок 64

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по выбору

Урок 65

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

Урок 66

Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького "Случай с Евсейкой"

Урок 67

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Черного "Воробей"

Урок 68

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"

Урок 69

Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина": роль и
особенности заголовка

Урок 70

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной стороне,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину - значит знать ее историю

Урок 71

Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения С.А.
Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения

Урок 72

Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине

Урок 73

Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору, например,
И.С. Никитин "Встреча зимы"

Урок 74

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество": чувство любви
к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны

Урок 75

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"

Урок 76

Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей Андреевич"

Урок 77

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей

лирических

176

Андреевич"
Урок 78

Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза", "Черемуха" и
другие

Урок 79

Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства выразительности в
произведении

Урок 80

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва

Урок 81

Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. Соколова-Микитова
"Листопадничек"

Урок 82

Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова "Листопадничек"

Урок 83

Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой

Урок 84

Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в рассказах
писателей

Урок 85

Осознание понятий верность и преданность животных

Урок 86

Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"

Урок 87

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка "Приемыш"

Урок 88

Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере рассказа В.Ю.
Драгунского "Он живой и светится"

Урок 89

Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере произведения К.Г.
Паустовского "Кот-ворюга"

Урок 90

Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа
К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"

Урок 91

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции, составление
плана

Урок 92

Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея) рассказа
"Барсучий нос"

Урок 93

Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности композиции,
составление плана рассказа

Урок 94

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С. Житкова
"Про обезьяну"

Урок 95

Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа Б.С.
Житкова "Про обезьяну"

Урок 96

Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении
человека к животным к природе родного края

177

Урок 97

Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и животных"

Урок 98

Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях наших
меньших" по изученным произведениям

Урок 99

Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза днем", "Голос в лесу"

Урок 100

Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения И.А.
Бунина "Первый снег"

Урок 101

Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина
"Зимний день"

Урок 102 Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Урок 103

Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в произведениях поэтов
и писателей XIX - XX вв."

Урок 104

Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального искусства XX в.

Урок 105 Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок 106 Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок 107

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере произведения
М.М. Зощенко "Золотые слова"

Урок 108

Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других авторов на
выбор

Урок 109 Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок 110

Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П. Гайдара
"Тимур и его команда" (отрывки)

Урок 111

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения А.П. Гайдара
"Тимур и его команда" (отрывки)

Урок 112

Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости,
ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"

Урок 113

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи). На примере
рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"

Урок 114 Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов "Цветок на земле"
Урок 115 Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Урок 116 Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Урок 117 Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского

178

Урок 118

Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. На
примере произведений В.Ю. Драгунского

Урок 119 Составление юмористического рассказа
Урок 120

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере изученных
произведений

Урок 121 Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок 122 Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Урок 123 Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 124

Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На примере
переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других

Урок 125 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Урок 126

Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на примере
сказки "Гадкий утенок"

Урок 127

Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои. На
примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"

Урок 128

Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На примере
рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 129

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи) рассказа
Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 130

Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

Урок 131

Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На
примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

Урок 132 Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
Урок 133

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере изученных
произведений

Урок 134

Резервный урок. Осознание важности читательской
стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"

деятельности.

Работа

со

Урок 135 Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 136

Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и
тематического каталога

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13

179

4 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)

Урок 2

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,
музыкальном, обрядовом (календарном)

Урок 3

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал. На
примере былины "Ильины три поездочки"

Урок 4

Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три поездочки"

Урок 5

Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

Урок 6

Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М. Васнецова

Урок 7

Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда". Знакомство с
произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"

Урок 8

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере русской
народной сказки "Волшебное кольцо"

Урок 9

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое побоище".
Страницы истории России, великие люди и события. На примере Жития Сергия
Радонежского

Урок 10

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных, бытовые,
волшебные

Урок 11

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами обладают.
На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"

Урок 12

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов мира

Урок 13

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов России и
мира

Урок 14

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная мудрость"

Урок 15

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное народное
творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Урок 16

Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"

Урок 17

Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина". Написание аннотации к книгам на
выставке

180

Урок 18

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения "Няне"

Урок 19

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения

Урок 20

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
в стихотворении "Зимняя дорога" и других его произведениях

Урок 21

Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана "Вечерний звон"

Урок 22

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях": сюжет произведения

Урок 23

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные помощники в сказке
А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

Урок 24

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской сказки А.С.
Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

Урок 25

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях"

Урок 26

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского
по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)

Урок 27

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 28

Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции
стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"

Урок 29

Работа со стихотворением М.Ю.
художественной выразительности

Урок 30

Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М.Ю.
Лермонтова. Стихотворения о Кавказе

Урок 31

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва, Москва!... Люблю
тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение

Урок 32

Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя

Урок 33

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести
Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 34

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текста-рассуждения в
рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 35

Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности художественного текстаописания на примере рассказа "Русак" и отрывков из повести Л.Н. Толстого "Детство".
Составление цитатного плана

Урок 36

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"

Лермонтова

"Утес":

характеристика

средств

181

Урок 37

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей

Урок 38

Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н. Толстого"

Урок 39

Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка сообщения о
книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)

Урок 40

Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 41

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 42

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 43

Осознание ценности чтения для учебы и жизни

Урок 44

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания художественного
образа

Урок 45

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
произведений

Урок 46

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка": приемы создания
художественного образа

Урок 47

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и Ф.И. Тютчева
"Как неожиданно и ярко"

Урок 48

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь" и других его
стихотворений

Урок 49

Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского
"Весна, весна! Как воздух чист..."

Урок 50

Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении

Урок 51

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В синем небе плывут
над полями..." и другие на выбор

Урок 52

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."

Урок 53

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"

Урок 54

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "Камыши"

Урок 55

Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна поэзия
современному человеку"

Урок 56

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения "Рождество"

Урок 57

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных лирических
произведений

182

Урок 58

Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)

Урок 59

Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф. Одоевского "Городок
в табакерке"

Урок 60

Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"

Урок 61

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова "Серебряное
копытце"

Урок 62

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова

Урок 63

Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и построение (композиция)
сказки

Урок 64

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки П.П.
Ершова "Конек-Горбунок"

Урок 65

Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция, герои)

Урок 66

Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек". Сочинение
по сказке

Урок 67

Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная сказка"

Урок 68

Расширение круга
произведений

Урок 69

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других авторов на выбор

Урок 70

Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На примере
экранизации "Сказки о потерянном времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)

Урок 71

Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю. Драгунского

Урок 72

Герой юмористических произведений
юмористического содержания

Урок 73

Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Урок 74

Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к постановке
в театре?

Урок 75

Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера героев
произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Урок 76

Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка пригласительных
билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Урок 77

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и жанровые
особенности

Урок 78

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"

детского

чтения.

Знакомство

В.Ю.

с

авторами

Драгунского.

юмористических

Средства

создания

183

Урок 79

Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа Л.Д.
Каминского "Автопортрет"

Урок 80

Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки", "Мурзилка" и
другими. Сочинение веселой истории

Урок 81

Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С. Житкова "Как
я ловил человечков"

Урок 82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Урок 83

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер на
примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Урок 84

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко "О Леньке и
Миньке"

Урок 85

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко "О Леньке и
Миньке". На примере рассказа "Елка"

Урок 86

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы"
(отдельные главы): основные события сюжета

Урок 87

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы" (отдельне
главы)

Урок 88

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы)

Урок 89

Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой "Наши
царства", "Бежит тропинка с бугорка..."

Урок 90

Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Детство"

Урок 91

Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина

Урок 92

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для детей"

Урок 93

Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего запомнился"

Урок 94

Книга как источник информации. Виды информации в книге

Урок 95

Человек и животные - тема многих произведений писателей

Урок 96

Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг

Урок 97

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На примере
рассказа А.И. Куприна "Скворцы"

Урок 98

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края

Урок 99

Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа В.П.

184

Астафьева "Весенний остров"
Урок 100

Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева "Капалуха" и
стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"

Урок 101 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок 102

М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М. Пришвина
"Выскочка"

Урок 103

Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере произведения
Максима Горького "Воробьишка"

Урок 104

Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"

Урок 105

Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П. Астафьева
"Стрижонок Скрип"

Урок 106

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных и родной
природе"

Урок 107

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и ее истории": типы
книг (изданий). Презентация книги, прочитанной самостоятельно

Урок 108 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 109

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.

Урок 110 Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Урок 111

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине большой и малой"
(отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

Урок 112 Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Урок 113

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой Отечественной
войне

Урок 114

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни. Знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны

Урок 115

Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф.Н. Глинки

Урок 116 Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным произведениям
Урок 117 Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические страницы истории"
Урок 118

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических страницах
истории России

Урок 119 Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности композиции

185

Урок 120 Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические
Урок 121

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А. Крылова
"Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого "Стрекоза и муравьи"

Урок 122

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А. Крылова
"Мартышка и очки"

Урок 123 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 124 Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок 125 Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта (отдельные главы)
Урок 126

Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта (отдельные
главы)

Урок 127

Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана. Х.К.
Андерсен "Русалочка"

Урок 128

Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К. Андерсен "Дикие
лебеди"

Урок 129 Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные главы)
Урок 130

Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер" (отдельные главы):
средства создания комического. Написание отзыва

Урок 131 Книги зарубежных писателей
Урок 132 Работа со словарем: поиск необходимой информации
Урок 133

Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд детской
литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие авторы детских журналов

Урок 134 Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок 135 Книги о приключениях и фантастике
Урок 136

Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
Проверяемые требования к результатам освоения основной

образовательной программы (1 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных

186

жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития
1.2

находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года

1.5

различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения)

1.7

понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря

1.9

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста

1.10

пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения

1.12

составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму

1.13

сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей

187

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее четырех
произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака", сказки
В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)

2

Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто,
Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А.
Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И.
Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)

3

Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина,
Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И.
Сладков "Лисица и Еж" и другие

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А. Благинина "Посидим в тишине",
А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений
по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П.
Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)

8

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица, загадка).
Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь

188

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии
с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма)

1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни)

1.7

понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)

1.8

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении

1.10

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,

189

подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений)

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы

1.16

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С. Никитина,
Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по
выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество).

2.1

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки (по выбору)

2.2

Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье зверей",
"Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев
"Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро",
Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром
злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З.
Суриков "Лето" и другие

4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой
"Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева
"Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и

190

Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору)
5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С.
Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз
Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки

6.2

Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин
щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков
"Мой щенок" и другие (по выбору)

6.3

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А.
Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)

7

Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев
"Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин
"Салют" и другие (по выбору).

8

Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие (по
выбору)

9

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица,
пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях

191

отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить

192

монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия
1.12

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму

1.16

сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения

1.17

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.18

использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия",
Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России

2.2

Книги и словари, созданные В.И. Далем

2.3

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)

2.4

Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле.

193

2.5
3

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин. Былина об
Илье Муромце и другие (по выбору)
Творчество А.С. Пушкина

3.1

Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по
выбору)

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди")

4

Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору)

5

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв. (произведения не
менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама!
Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов
"Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по
выбору).

6

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни, быль
(не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие

7

Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М.
Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)

8

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее четырех
произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга", Д.Н.
Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)

9

Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие
(по выбору)

10

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая
семейка" и другие (по выбору).

11

Зарубежная литература

11.1

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения двух-трех
авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)

11.2

Рассказы зарубежных писателей о животных

194

11.3

Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер

12

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и

195

волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира
1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно
и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста

1.12

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учетом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений)

1.16

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,

196

оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17

использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа) для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине

1.1

Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и
малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа
военно-исторической тематики) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России)

1.3

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)

1.4

Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3
произведения по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы

2.2

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки по выбору
и 2 - 3 сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме ("бродячие" сюжеты)

2.5

Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по
выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни

197

Никитича, Никиты Кожемяки
3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3
произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях". Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее трех).
Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков и другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие

6

Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.

7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти авторов по
выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И.
Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна,
весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).

8

Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору)

9

Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С.
Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы),
М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина
с еловыми шишками" и другие

11

Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие

12

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): на
примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя
Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.

198

13

Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм
и других (по выбору). Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и
других. Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер"
(отдельные главы) и другие (по выбору).

14

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет,
повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Родной (даргинский) язык»

Рабочая программа по учебному предмету "Родной (даргинский) язык" (предметная область
"Родной язык и литературное чтение на родном языке") (далее соответственно - программа по
родному (даргинскому) языку, родной (даргинский) язык), разработана для обучающихся,
владеющих и (или) слабо владеющих родным (даргинским) языком, и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному
(даргинскому языку) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (даргинского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (даргинскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по родному (даргинскому) языку разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по родному (даргинскому) языку отражает
этнокультурные особенности обучения родному языку.

регионально-национальные

и

199

Программа по родному (даргинскому) языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного (даргинского) языка современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета "Родной (даргинский) язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
федеральной рабочей программой воспитания, Единой концепцией духовно-нравственного
воспитания и развития подрастающего поколения Республики Дагестан;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного класса.
Материал в программе по родному (даргинскому) языку структурирован в соответствии с
разделами языкознания. Систематический курс даргинского языка представлен в программе по
родному (даргинскому) языку следующими содержательными линиями: общие сведения о языке,
система языка (фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексика, морфемика, морфология,
синтаксис, орфография и пунктуация.
Изучение родного (даргинского) языка направлено на достижение следующих целей:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения даргинского языка как
государственного языка Республики Дагестан;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (даргинского) языка, - 260 часов: в
1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2
часа в неделю), в 4 классе - 34 часов (1 час в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом
индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного (даргинского) языка и
его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной
нагрузке.
Содержание обучения в 1 классе
Начальным этапом изучения родного (даргинского) языка в 1 классе является учебный курс

200

"Обучение грамоте". На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить
33 часа (1
часа в неделю: 0,5 часа учебного предмета "Родной (даргинский) язык" и 0,5 часа учебного предмета
"Литературное чтение на родном (даргинском) языке"). Продолжительность учебного курса
"Обучения грамоте" зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять 33 учебные
недели.
Содержание учебного предмета «Родной (даргинский) язык».
Содержание обучения в 1 классе.

Начальным этапом изучения родного (даргинского) языка в 1 классе является учебный курс

«Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 46 часов (2
часа в неделю: 1 час учебного предмета «Родной (даргинский) язык» и 1 час учебного предмета

«Литературное чтение на родном (даргинском) языке». Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» составляет 23 учебные недели, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе составляет 10 недель.
Развитие речи.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная
функция. Правильное употребление в речи слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их

порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.

Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте

предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление

речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений
связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных

картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Разгадывание загадок, заучивание
стихотворений, использование в речи пословиц и поговорок, разработка проектов.

Участие в учебном диалоге, оценивание процесса и результата решения коммуникативной

задачи. Составление диалога на заданные темы и ситуации.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной

на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
. Слово и предложение.

201

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением

слова. Слова с близкими и противоположными значениями. Однозначные и многозначные слова.
Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи
слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. Постановка вопросов к словам-предметам,
словам-признакам, словам-действиям. Различение слова, словосочетания и предложения.

Различение слова и предложения. Различение слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка. Оформление предложений при письме. Чтение

предложений с различной интонацией. Отработка навыков интонирования. Определение
количества предложений в тексте.
Фонетика.

Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, которые различаются одним
или несколькими звуками (мура-цура, дам-кам). Составление звуковых моделей слов. Сравнение

моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели. Различение согласных и гласных.

Специфические звуки: [гъ], [гь], [гI], [къ], [кь], [кI], [пI], [тI], [хъ], [хь], [хI], [цI], [чI]. Звукобуквенный анализ слов. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль
гласных. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги.
Графика.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способам

обозначения звуков буквами. Гласные буквы е, ё, ю, я, их двойная роль (в зависимости от места в
слове). Буква ъ как согласный звук и буква. Буква ь и её функции. Знакомство с алфавитом
даргинского языка как последовательностью букв. Значение алфавита.
Чтение.

Формирование навыка слогового чтения. Механизм чтения открытого слога. Слоговое чтение

и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение коротких текстов и
стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Орфографическое и орфоэпическое чтение слов (без терминов). Проговаривание (орфографическое
чтение) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.

Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка. Знакомство

с гигиеническими требованиями при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы

движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на

202

пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами и

знака переноса. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

небольших предложений. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания слов,
предложений и текста.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов, Прописная буква в начале предложения, в именах собственных, перенос
слов по слогам, знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.

Речь. Слово. Предложение. Текст.

Наша речь. Слово – единица речи. Роль слова в речи. Номинативная функция слов. Связь

слов по смыслу. Предложение и текст как единицы речи. Прописная буква в начале предложения.
Звуки и буквы.

Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Даргинские специфические звуки:

[гъ], [гь], [гI], [к1], [кь], [къ], [хъ], [хь], [хI], [пI], [тI], [цI], [чI] и буквы. Передача русских звуков [о], [ё],
[ы], [ф], [щ] в даргинском языке.

Слог. Перенос слов. Деление слов на слоги.

Правописание заимствованных слов с русского языка. Произношение звуков и сочетаний

звуков в соответствии с нормами современного даргинского литературного языка.
Слово.

Слова, отвечающие на вопросы: «чи?» («кто?»), «се?» («что?»).

Слова, отвечающие на вопросы: «се барес?» («что делать?»), «се бирули?» («что делает?»),

«се биру?» («что будет делать?»).

Слова, отвечающие на вопросы: «сегъуна?» («какой?»), «чиди?» (который?), «сегъунти»

(«какие?»).

Прописная буква в именах, фамилиях, названиях и других.
Содержание обучения во 2 классе.

Повторение изученного в 1 классе.

Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Слог. Перенос слов. Звуки и буквы.

Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я. Согласный звук [й’] и буква й.
Звуки [в], [г], [ж], [з]. Буква ь (мягкий знак). Буква ъ (твёрдый знак). Функция букв ъ, ь в слове.
Ударение. Функция ударения. Даргинские специфические согласные звуки и буквы гь, гъ, гI, къ, кь,

кI, п1, тI, хъ, хь, хI, ц1, чI. Алфавит, функция алфавита в жизни людей. Слог, количество слогов в
слове, правила переноса слов.

203

Речь.

Речь. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Правила речевого

этикета.

Предложение. Предложение. Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.

Виды

предложений

по

побудительные, восклицательные).

цели

высказывания

(повествовательные,

вопросительные,

Части речи.

Существительное.

Собственные и нарицательные существительные.
Прописная буква в именах, фамилиях людей.
Прописная буква в кличках животных.

Прописная буква в названиях местностей.
Изменение

существительных.

существительных

по

числам.

Единственное

и

множественное

число

Различение имён существительных по грамматическим признакам.
Глагол.

Значение глаголов в речи. Глаголы в форме единственного и множественного числа, формы

настоящего, общего, прошедшего и будущего времени глаголов.

Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым).

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи, формы единственного

и множественного числа.

Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема текста. Заглавие.
Развитие речи.

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового

общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.

Умение вести разговор. Практическое овладение диалогической формой речи.

Текст. Признаки текста (смысловое единство предложений в тексте, последовательность

предложений в тексте, выражение в тексте законченной мысли).

Тема текста. Основная мысль текста. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным

текстам. Последовательность частей текста (абзацев).

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,

содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.

204

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–35 слов с использованием

вопросов.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по

личным наблюдениям и вопросам.

Содержание обучения в 3 классе.

Повторение изученного во 2 классе.

. Речь. Виды речи. Речь устная, речь письменная.

Текст. Виды текстов: повествовательный, описательный, текст-рассуждение.
Система языка.

Фонетика, графика, орфоэпия

Звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.
Гласные звуки: [я], [е], [ё], [ю].

Двойная роль букв (е, ё, ю, я) в родном (даргинском) языке.
Состав слова.

Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов.
Явление чередования в корне.

Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова.

Приставка как значимая часть слова, лексические значения приставок.
Грамматические нормы употребления глаголов с приставками.
Суффикс как значимая часть слова.
Понятие основы слова.

Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова.
Сложные слова.

Правописание сложных слов.
Синтаксис.

Предложение. Словосочетание.
Виды предложений.

Главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое.

Распространённые и нераспространённые предложения.
Простые и сложные предложения.
Словосочетание.

Лексика.

205

Слово и его лексическое значение.

Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слов.
Омонимы.

Синонимы.
Антонимы.

Морфология

Части речи. Имя существительное.

Собственные и нарицательные существительные.

Категория грамматического класса имён существительных.
Число имён существительных.

Склонение имён существительных.

Изменение существительных по основным падежам.
Имя прилагательное.

Изменение имён прилагательных по грамматическим классам.
Изменение имён прилагательных по числам.
Числительное.

Количественные и порядковые числительные.

Изменение числительных по грамматическим классам.

Глагол. Глагол как часть речи, его значение, глагольные вопросы. Изменение глаголов по

временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Изменение глаголов по классам.
Изменение глаголов по числам и лицам. Роль глаголов в предложении.
Неопределённая форма глагола.
Развитие речи.

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,

благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения.

Текст. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений

в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных

текстов заданного типа. Жанр письма, объявления. Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.

Содержание обучения в 4 классе.
Повторение ранее изученного.

206

Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания. Знаки

препинания в конце предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в
предложении. Словосочетание.

Словообразование. Однокоренные слова.

Сложные слова (общее понятие).

Речь. Текст. Значение языка и речи в жизни людей, о роли языка в жизни и общении.
Текст как основная единица речи.
Тема и главная мысль текста.

Текст, признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста.
План текста, типы текстов: описание, повествование, рассуждение.
Систематический курс
Синтаксис

Предложение. Словосочетание.

Главные и второстепенные члены предложения.

Предложения с однородными членами предложения. Знаки препинания в предложениях с

однородными членами.

Сложное предложение (ознакомление).
Словосочетание.

Морфология

Части речи. Части речи.
Существительное.

Категория грамматического класса.
Падежи имён существительных.

Склонение имён существительных.

Местные падежи (общее знакомство).

Имя прилагательное: лексическое значение, вопросы и употребление в речи.
Изменение прилагательных по классам, числам.

Склонение субстантивированных имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Личные местоимения 1, 2, 3 лица.
Склонение личных местоимений.

Прямая и косвенная форма личных местоимений.
Изменение личных местоимений по падежам.
Изменение личных местоимений по лицам.

207

Глагол.

Неопределённая форма глагола.

Изменение глаголов с классными показателями по грамматическим классам.
Времена глаголов.

Изменение глаголов по лицам и числам.

Наречие. Наречие как часть речи: лексическое значение наречия, наречные вопросы.

Употребление наречия в речи.
Развитие речи.

Ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и

другие), диалог и монолог, отражение темы текста или основной мысли в заголовке.

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста, выборочный устный пересказ

текста).

Сочинение как вид письменной работы.

Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на

основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.

Планируемые результаты освоения программы по родному (даргинскому) языку

на уровне начального общего образования.

В результате изучения родного (даргинского) языка на уровне начального общего

образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного

(даргинского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание

статуса родного (даргинского) языка в Российской Федерации и в субъекте;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе

с учебными текстами;

уважение к своему и другим народам России;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,

уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:

208

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием

языковых средств для выражения своего состояния и чувств);

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального

вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным

видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как

средства общения и самовыражения;
4) физического

благополучия:

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в

окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов

речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и

бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные

представление о системе родного (даргинского) языка);
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(даргинского) языка).

36.10.2. В результате изучения родного (даргинского) языка на уровне начального общего

образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.

209

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как

часть познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых

единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления
родного (даргинского) языка с языковыми явлениями русского языка;

объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать

предложенные языковые единицы;

находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного

учителем алгоритма наблюдения;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе

предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым

материалом, делать выводы.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия

как часть познавательных универсальных учебных действий:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой

ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,

речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе

предложенных критериев);

выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных

или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть

познавательных универсальных учебных действий:

выбирать источник получения информации: словарь, справочник;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)

информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании

предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);

210

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила

информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в

соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных

универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и

условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и

дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У

обучающегося

будут

сформированы

регулятивных универсальных учебных действий:

умения

самоорганизации

как

части

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных

универсальных учебных действий:

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических

ошибок.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в

коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

211

принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её

достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.

Предметные результаты изучения родного (даргинского) языка. К концу обучения

в 1 классе обучающийся научится:

различать письменную и устную речь;
определять предложение и текст;
выделять предложения из речи;

определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца

предложения;

устанавливать связь слов в предложении;

распознавать в звучащих словах звуки и буквы, различать понятия «звук» и «буква»;
различать гласные и согласные звуки;

иметь представления об особенностях гласных букв в даргинском языке, понимать, какой

звук обозначается той или иной буквой;

выделять на слух гласные в словах;

иметь представления об особенностях даргинских специфических звуков [гъ], [гь], [гI], [к1],

[кь], [къ], [хъ], [хь], [хI], [пI], [тI], [цI], [чI];

соблюдать основные правила произношения русских звуков [о], [ё], [ы], [ф], [щ],

отсутствующих в даргинском языке;

работать с языковыми единицами (в объёме программы первого класса);
делить слова на слоги, переносить слова;
составлять, читать «модели» слов;

иметь представления о даргинском алфавите;

иметь представление о словах, отвечающих на вопросы «чи?» («кто?»), («что?»),

называющих предмет;

иметь представление о словах, отвечающих на вопросы «се барес?» («что делать?»), «се

бирес?» («что сделать?»), обозначающих действие предмета;

иметь представление о словах, отвечающих на вопросы «сегъуна?» («какой?»), «чиди?»

(«который?»), «чила?» («чей?»), обозначающих признаки предмета;

212

иметь представление о заимствованных словах;
писать слова с прописной буквы;

писать слова, оформлять правильно предложение, текст, ставить на конце предложений

необходимые знаки препинания;

находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах, соотнося их с

образцом;

отличать предложение от группы слов, текст от набора бессвязных предложений;

освоить некоторые понятия и правила фонетики, графики, орфоэпии, лексики, грамматики,

орфографии и пунктуации (в объёме программы первого класса).

Предметные результаты изучения родного (даргинского) языка. К концу обучения во

2 классе обучающийся научится:

составлять, дополнять, корректировать предложения, а также оценивать их составление по

содержательным критериям;

распознавать главные члены предложения, устанавливая связь слов в предложении;

правильно выбирать интонацию предложения в соответствии с целью высказывания;
наблюдать за смысловой связью предложений в тексте;

оформлять предложение при письме, записывать его под диктовку;
задавать вопросы к словам, группировать слова по вопросам;
иметь представление об именах собственных, их написании;

правильно произносить звуки в слове, анализировать его звуковой состав;

иметь представление о слоге, как части слова, определять количество слогов в слове, делить

слова на слоги с использованием гласных звуков;

иметь представления об правилах переноса слов и переносить их на новую строку;
располагать слова по алфавиту;

иметь представление о заимствованных словах, правильно произносить и писать их;
пользоваться буквами «ъ» и «ь»;

иметь представления об особенностях произношения и написания сочетаний «рл» («марли»),

«лл» («малли»);

различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов),

вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определенной частью речи;

находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя

существительное, имя прилагательное, глагол;

находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать

разумные и неразумные имена существительные по вопросам «чи?» («кто?»), «се?» («что?»)

213

собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имен
существительных;

находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать

форму числа имен прилагательных, роль в предложении;

находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа

глаголов, роль в предложении;

различать прямое и переносное значение слов;

работать со словарём, находить значение слова в словаре;

иметь представление о тексте и отличиях текста от предложения;

писать подробное изложение текста-повествования по совместно составленному плану;
выполнять списывание текста и грамматические задания.

Предметные результаты изучения родного (даргинского) языка. К концу обучения в 3

классе обучающийся научится:
основ;

иметь представления о словообразовании и составе слова, о значении суффиксов, окончаний,
иметь представления о понятии «имя существительное», различать слова, отвечающие на

вопросы «чи?» («кто?») и «се?» («что?»);

иметь представления о понятии «имя прилагательное», отличать слова, обозначающие

признаки предметов, отвечающие на вопросы «сегъуна?» («какой?»), «чиди?» («который?»),
«сегъунти?» («какие?»);

иметь представления о понятии «глагол», различать и употреблять слова, обозначающие

действие и отвечающие на вопросы «се барес?» («что делать?»), «се бирули?» («что делает?»), «се

биру?» («что будет делать?»);

изменять глаголы по грамматическим классам и числам, временам;

иметь представления о грамматических признаках имён существительных;

иметь представления об окончаниях имён существительных во множественном числе,

вопросы падежей имён существительных, склонять имена существительные;

иметь представления о роли имён прилагательных, глаголов в речи, подбирать к ним

синонимы;

иметь представления о настоящем, прошедшем, будущем временах глаголов, и их роли в

предложении речи;

иметь представления о распространённых и нераспространённых предложениях;
иметь представления о второстепенных членах предложения;

214

разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу

(подлежащее, сказуемое и прямое дополнение), ставить вопросы к второстепенным членам
предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее, сказуемое или прямое дополнение,
или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания;

наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и

антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);

схеме;

устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении, отражать её в
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

отличать основу предложения от словосочетания, выделять в предложении словосочетания;

узнавать имена числительные (общее представление), распознавать количественные и

порядковые имена числительные;

определять основную мысль текста, делить текст на части, иметь представление о признаках

текста-описания, текста-повествования, текста-рассуждения;

иметь представления о фразеологизмах, омонимах, подбирать синонимы, антонимы;

производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме

программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

применять ранее изученные правила правописания существительных, прилагательных,

глаголов, числительных;

иметь представления о раздельном написании сложных и составных глаголов;

знаки.

ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
Предметные результаты изучения родного (даргинского) языка. К концу обучения в 4

классе обучающийся научится:

работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать

текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений
и частей текста), составлять план к заданным текстам;

составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных

источников (по наблюдению, сюжетному рисунку, заданной теме и плану, ключевым словам, на
свободную тему);

сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие;
классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации;
обосновывать использование знаков препинания в конце предложений;

215

находить обращение в предложении, составлять предложения с обращением;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении;
различать части речи;
числа;

иметь представления об именах существительных, не имеющих форм множественного
иметь представления о склонениях имён существительных и значения падежей;

иметь представления об особенностях склонения форм множественного числа имён

существительных;

иметь представления о роли падежных форм в речи;

падеж;

определять грамматические признаки имён существительных – класс, склонение, число,
наблюдать за употреблением местных падежей в устной и письменной речи;

определять грамматические признаки имён прилагательных – класс (у прилагательных с

классным показателем), число, падеж (у субстантированных прилагательных);

иметь представление о местоимениях, о личных местоимениях единственного и

множественного числа, о склонении личных местоимений;

узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно

употреблять в речи формы личных местоимений;

иметь представление о прямом и переносном значении слов;

иметь представление о наречиях как группе слов, обозначающих признаки действия,

отвечающих на вопросы «чинаб?» («где?»), «чина?» («куда?»), «мурт?» («когда?»), «чумличиб?»
(«во сколько?»), «секьяйда?» («как?»);

иметь представление о грамматической основе предложений, алгоритме разбора

предложения;

выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов

предложения;

разбирать предложение по членам предложения;
определять однородные члены предложения;

иметь представления о роли союзов и знаков препинаний при однородных членах

предложения;

определять, каким членом предложения являются однородные члены;

соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;

составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами ва (и), амма (но);

216

объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами;
сравнивать простые и сложные предложения;

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
выделять в сложном предложении его основы;

определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных

признаков, классифицировать слова по частям речи;

распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых

высказываниях;

применять

ранее

изученные

правила

правописания:

падежные

окончания

имён

существительных, местоимения, числительных, обозначающих количество, отвечающих на

вопросы «чум?» («сколько?»), «чиди?» («который?»), а также о количественных и порядковых
разрядах числительных, об основах количественных числительных, об окончаниях имён
прилагательных, о раздельном написании сложных и составных глаголов;

иметь представления о знаках препинания в конце предложения: точке, вопросительном и

восклицательном знаке; знакам препинания (запятая – в предложениях с однородными членами,
запятая – между частями сложного предложения).

2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном

(даргинском) языке».

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на

родном (даргинском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке») (далее соответственно – программа по литературному чтению на родном
(даргинском) языке, литературное чтение на родном (даргинском) языке) разработана для
обучающихся, владеющих и (или) слабо владеющих родным (даргинском) языком, и включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (даргинском) языке.

Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на родном

(даргинском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для

обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.

217

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном

(даргинском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.

Программа по литературному чтению на родном (даргинском) языке на уровне начального

общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.

Литературное чтение на родном (даргинском) языке – один из основных предметов

гуманитарного
эстетического

образования,

развития

определяющий

личности.

уровень

Литературное

интеллектуального

образование

и

способствует

нравственно-

воспитанию

компетентного читателя, осознающего значимость чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего личностного развития, способного аргументировать своё мнение и оформлять его

словесно в устных и письменных высказываниях, формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.

Основная идея учебного предмета «Литературное чтение на родном (даргинском) языке»

состоит в том, что даргинская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для

национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, даргинская литература устанавливает преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего даргинской национально-культурной традиции в сознании обучающихся.

В содержание программы по литературному чтению на родном (даргинском) языке

выделяются следующие содержательные линии: виды речевой и читательской деятельности, круг

детского чтения, культура читательской деятельности, литературоведческая пропедевтика,
творческая деятельность обучающихся.

Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (даргинском) языке»

направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым

навыком в системе образования обучающихся;

совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с

разными видами текстов;

развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора и приобретение

опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

218

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной

отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения
к слову и умения понимать художественное произведение;

обогащение нравственного опыта обучающихся средствами художественной литературы,

формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности, воспитание
интереса и уважения к культуре народов многонационального Дагестана и России;

формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, а также к жизни и

культуре народов многонациональной России и других стран;

ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов; формирование

патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
Содержание обучения в 1 классе.

Устное народное творчество.

Русская народная сказка «ДекIарлира бархра» («Вместе и отдельно»). Даргинские народные

сказки: «Нешличи диги» («Любовь к матери»), «Имиалара эмхIера» («Муравей и осёл»), «Малла
Насрединра хъулкнира» («Малла Насредин и вор»), «ГIямултар гурда ва мехIур бецI» («Хитрая

лиса и глупый волк»), «Житара вацара» («Кошка и мышка»), «Кьисла уста» («Столяр»), «Шан
чякара къянара» («Воробей и ворона»), «Гегуг» («Кукушка»). Багьираби (пословицы), буралаби
(поговорки).

Весна.

Г.-Б. Газимагомедов «ХIеб» («Весна»), Х. Габибова «АтхIеб» («Весна»), С. Абдуллаев

«Мусани кумекбариб» («Муса помог»), Д. Магомедова «Духуси ухъна» («Умный старик»), А.-

Г. Багандов «ТIашли саби памятник» («Памятник стоит»), С. Рабаданов «Хъя» («Клятва»),
М. Расулов «ХIебиалли, нура къумикIус» («Тогда я тоже буду, ворковать»), А. Абдулманапова
«ХIебла макьамти» («Весенние мотивы»).
Я и мои друзья.

С. Абдуллаев «Наб дигахъис» («Я люблю»), «Уршби» («Сыновья»), А. Курбанова «Жавгьар

абала къапу» («Ворота матери – Жавгара»), «Буслус» («Соня»). Даргинская народная сказка «ХIябал
гьалмагъ» («Три друга»). К. Чуковский «Умудеш – чархла арадеш» («Чистота – залог здоровья»),
А. Абдулманапова «Байрамла байрумти» («У Байрама праздники»).
Птицы и животные – наши друзья.

Даргинские народные сказки «Житала дурхIя» («Котёнок»), «Гурдара хурира» («Лиса и

собаки»), «ЭмхIера валрира» («Осёл и верблюд»), А. Курбанова «Гежба» («Козлёнок»), Л. Толстой

«Арсланра вацара» («Лев и мышка»), «КIанра ва илала дурхIни» («Куропатка и её птенчики»),
К. Ушинский «БерхIи ва зурхIяб» («Солнце и радуга»), «ГIяра ва кьядга» («Заяц и ёжик»),

219

С. Омаров «Арцанти» («Птицы»), А. Муртазаалиев «ЧатIа» («Ласточка»), Х. Габибова «ДурхIнала
далай» («Песня детей»).

Литературоведческая пропедевтика.

Багьираби (Загадки). Буралаби (Пословицы). Къалабали дурути гъай (Скороговорки).

Къянала хабурти (Сказки). Хабар (Рассказ). Басня (Басня). Текст (Текст).
Содержание обучения во 2 классе.
Вспомним лето.

С. Рабаданов «ДуцIрум» («Лето»), Р. Рашидов «Дигахъис дуцIрумла заб» («Люблю летний

дождь»). Даргинская народная сказка «Шула» («Отлично»). М.-Ш. Багомаалиев «Каникулти»

(«Каникулы»), Р.-ГI. Омаров «КIанри» («Куропатка»), Б. Алибеков «ДуцIрум дубурличиб» («Летом
в горах»).

Золотая осень.

Р. Рашидов «Мургьила гIебшни» («Золотая осень»), «ГIебшни вацIализиб» («Осенью в

лесу»), Р. Адамадзиев «ГIебшни» («Осень»), Х. Алиев «Яниличи хIядурдеш» («Подготовка к
зиме»), И. Магомедов «ГIебшни арцанти» («Птицы осенью»).
Птицы и животные – наши друзья.

Б. Алибеков «ТанбихI» («Наказание»). Даргинская народная сказка «Нешла диги» («Любовь

матери»). Г. Курбанов «Синкара бецIра» («Волк и медведь»), А.-Г. Багандов «Шан чяка»
(«Воробей»), А. Курбанова «КьутIкьутIи» («Дятел»), Р. Багомедов «Таргьа» («Суслик»).
Труд – источник жизни.

Р. Рашидов «Тракторист» («Тракторист»), Б. Алибеков «ХъубяхIрумала байрам» («Праздник

борозды»), А.-Б. Ахмедов «ВиштIал кумекчи» («Маленький помощник»). Даргинская народная

сказка «Диъ хIед, Баху» («Баху, мясо тебе»). М.-Р. Расулов «СихIрула дарман» («Волшебное
лекарство»).

Жизнь детей и их поступки.

И. Абдуллатипов «Мурадла галга» («Дерево Мурада»), А. Кадибагамаев «Суранна киса»

(«Карман из кожи»), Р. Рашидов «Аминатла жита» («Кошка Аминат»), А. Абдулманапова «ГIярмиц

ветарус» («Стану армейцем»), А. Курбанова «Хала нешра ВяхIидра» («Бабушка и Вагид»),
Р. Рашидов «Гьалмагъдеш» («Дружба»), «Чилилра балхIебала» («Никто не узнает»).
Зима – радость детей.

Р. Багамедов «Яни» («Зима»), Г. Курбанов «Миъла кIялгIя» («Ледяной дворец»), Р. Рашидов

«БакIили саби яни» («Пришла зима»), «ДяхIила удир арцанти» («Птицы под снегом»), Х. Алиев
«ДяхIили урзули саб» («Снег идёт»), «Чякнала кIабатI» («Поднос птиц»).
Семья и школа.

220

Р. Рашидов «Шула» («Отлично»), «ВакIи хIу набчи гIяхIлад» («Ты приходи ко мне в гости»),

«Суратунала уста» («Художник»), Л. Чанкаева «Шула кьимат» («Оценили отлично»), И. Гусейнов
«Нешлис савгъат» («Подарок матери»), О. Ражабов «Дила виштIаси узи» («Мой маленький брат»).
Доброта, милосердие, почёт и уважение.

А. Кадимагомаев «Ламус» («Благородство»), А.-Б. Ахмедов «Хала дудешлис кумек»

(«Помощь дедушке»), Р. Рашидов «ГIяяркьянала хабар» («Рассказ охотника»). Даргинские

народные сказки «Хала дудешра уршила уршира» («Дедушка и внук»), «Вайнукьяла ахир» («Конец
злоумышленника». А. Абдулманапова «Закличиван хIялалли» («Смотри чистой совестью как на
небо»).

Устное народное творчество – бездонное море.

Даргинские народные сказки «Багьудичевси кьади» («Образованный Кади»), «ЧатIа ва узби»

(«Ласточка и братья»), «Баркалла» («Спасибо»), Заб! Заб!» («Дождь! дождь!»), «Лагьа» («Голубь»).
Российская армия.
Р. Рашидов

«Солдат»

(«Солдат»),

М. Огузов

«Адамдешла

къала

Нурбагандов М.»

(«Нурбагандов М. Крепость человечности»), М. Зингер «Чила дурхIя сая?» («Чей сын?»),
Д. Карбышев «Чедибдешла бехIбихьуд» («Начало победы»), Г.-Б. Газимагомедов «ТIашли саби
памятник» («Стоит памятник»).
Весна.

М.-Р. Расулов «Дубуртазир хIеб» («В горах весна»), А. Абдулманапова «ХIеб» («Весна»),

Р. Рашидов «Мургьила хIеб, арцла хIеб» («Золотая весна, серебряная весна»), «Арцантас
кумекбарая» («Помогите птицам»), «Чедибдеш» («Победа»). М. Гамидов «Гегуг» («Кукушка»),
С. Рабаданов «Нушала нешанани…» («Нашими матерями…»).
Село и сельская жизнь.

Даргинская народная сказка «Дубурла ши» («Горное село»). М. Гамидов «Дила ши» («Моё

село»), М.-Ш. Исаев «БархIехъ дубуртала сипат» («Вечером в горах»), А. Абдулманапова

«Дигахъис бархIехъуни» («Люблю вечера»), Мунги Ахмед «Жагьти устнала далай» («Песня
молодых мастеров»), И. Ибрагимов «Буркьунза» («Вечеринка»), «ХъубяхIруми» («Праздник
Первой борозды»). Б, Алибеков «ГIяхIялла дурхъадеш» («Важность гостя»).
Моя Родина.

Р. Адамадзиев «ВатIан, хIед неш дикIулра» («Родина, мы тебя называем матерью»),

Т. Саидов «Се саби ВатIан?» («Что значит Родина?»), Р. Курбанов «Дагъистан» («Дагестан»),
А. Муртазалиев «ВатIан багьандан» («За Родину»). Даргинский народный рассказ «Чедибдешла

бархIи» («День Победы»). М. Ахмедов «МяхIячкъала» («Махачкала»), М.-Ш. Исаев «Даргала
дурхIни» («Даргинские дети»).

221

Литературоведческая пропедевтика.

Багьираби (Загадки). Буралаби (Пословицы). Къалабали дурути гъай (Скороговорки). Хабар

(Рассказ). Къянала хабурти (Сказки). Басня (Басня). Бурала (Легенда). Халкьла мухIлила пагьму

(Устное народное творчество). Халкьла пагьму (Фольклор). Халкьла далуйти (Народные песни).
Далай (Песня). Дигайличила далай (Песня о любви). Бузериличила далай (Песня о тружениках).
Гардла далай (Колыбельная песня). Масхарала далуйти (Шуточные песни). Назму (Стихотворение).
Тема (Тема). План (План). Гьамадси, къантIли белкIунси (Простой план). Чумал бутIализибад
цалабикибси (Сложный план).

Содержание обучения в 3 классе.
Теплое лето и золотая осень.

С. Абдуллаев «ДуцIарти дуцIрум» («Тёплое лето»), Р. Рашидов «ДуцIрумла макьамти»

(«Летние мотивы»), «Къири» («Град»), «Гъуршли сари дубурти» («Серые горы»), Г.Б. Газимагомедов «ДуцIрум» («Лето»), А Курбанова «ХIекьдеш» («Истина»), «ГIела гIебшнила
ванза» («Земля поздней осенью»), К. Мажидов «ДиргIядиргиб» («Обмнули»), А. Абдулманапова

«Мургьила гIебшни» («Золотая осень»), «ГIебшнила вацIа» («Осенний лес»), Б. Алибеков «ГIебшни
вацIализиб» («Осенью в лесу»), Ш. Казиев «ГIебшни» («Осень»).
Устное народное творчество.

Даргинские народные сказки: «ЭмхIела дукелцIи» («Ослиный смех»), «Гардла далай»

(«Колыбельная песня»), «ГуглахIяй» («Птица»), «Булхъран ва ябу» («Булкран и лошадь»),
«ЗилпIипIи» («Зилпипи»), «ХIябал гIяяркьяна» («Три охотника»), «Гъабзала ца гъай бирар» («У
мужчины – одно слово»), «ЦахIебалгунти гьалмагъуни («Недружные друзья»), «ГIяббасила багьа»
(«Цена двадцати копейка»), «Чедибдешла тур» («Меч победы»). Даргинская народная игра:
«Мукеки, мукеки» («Рога, рога»).

Берегите природу – красу нашей жизни.

А. Абдулманапова «ТIабигIят наб дурхъаси» («Природа мне дорога»), В. Чигирик «Хяла

мардеш» («Преданность собаки»), Б. Алибеков «Игьес хIейубра» («Не смог бросить»),

«Акулабачила хIушани се балулра?» («Что вы знаете об акулах?»), «Лагьа» («Голубь»),
«Дельфинтани верцахъиб» («Спасли дельфины»), Р. Рашидов «Чякни» («Воробьи»), М. Абакаров

«ЧатIа («Ласточка»), А.-Г. Багандов «Марси гьалмагъ» («Верный друг»), А. Курбанова «Гьарилли
– ца-ца галга» («Каждый по одному дерево»), «Арцантас се кавлана?» («Что останется птицам?»).
М. Атабаев «КIуркIурли чеббицIиб» («Отомстил индюк»).
Жизнь детей и их поступки.

Даргинская

народная

сказка

«ГIямултар

гIяхIял»

(«Хитрый

гость»).

В. Осеев

«ХIурматбирнила кьяйда» («Своеобразное уважение»), Кь. Мигьрабов «Дила урчи биалри» («Была

222

бы у меня лошадь»), Ф. Абдул «Камал» («Камал»), М. Садуев «Бебшибси къуруш» («Убежавший

рубль»), Б. Алибеков «Троллейбусличиб» («На троллейбусе»), «Сагал дус» («Новый год»),

Р. Рашидов «Каникултачив» («На каникулах»), «КIялгIнала никIа устни» («Мастера маленьких
дворцов»), ГI. Алиев «Ну уруххIейубра» («Я не испугался»), А. «Кадибагамаев «ХIяка каса» («Бери
тулуп»), «Марли, набчибрира гIяйиб?» («Неужели, я виноват?»).
Труд – радость, богатство и счастье.

Даргинская народная сказка «НикIа уста» («Маленький мастер»). Р. Рашидов «Гьари,

къялкъя, гьакIбухъен» («А, ну, коса размахни»), «Муъминат» («Муминат»). А.-Б. Ахмедов «Ванза»

(«Земля»), А. Муртазаалиев «Къую» («Колодец»). Р. Багаммаев «Хала дудешла санигIят»
(«Профессия дедушки»), Б. Алибеков «Даргала бузерила гIядатла далай Жуллак» («Даргинская

песня о труде Жуллак»), Р-ГI. Омаров «Марайси букIун» («Печальный чабан»), И. Гасанов «Гьачам
хIеркIла дублаб» («Однажды у реки»).
Волшебная зима.

С. Рабаданов «ДяхIила кункти пусли» («Лёгкие снежинки»), Г. Скребицкий «Яни» («Зима»),

Р. Рашидов «Яни бакIилри гIяхIлад» («Зима пришла в гости»), Ю. Дмитриев «Селис гIягIниси
дяхIи?» («Для чего нужен снег?), Р. Адамадзиев «Яни вацIализиб» («Зимой в лесу), А.-Г. Багандов

«Яни» («Зима»), «Сагал дусла балга» («Новогодняя молитва»), Г. Курбанов «Миъла кIялгIя»

(«Ледяной дворец»), X. Алиев «ДяхIили ургьули саб» («Снег идёт»), М. Пришвин «Къанда»

(Кличка «Канда»), «ДяхIила пусли» («Снежинки»), И. Гасанов «Мурад ва хала дудеш» («Мурад и
дедушка»).

Герои Родины.

А. Абдулманапова «ЧархIевхъунси уршилис» («Не вернувшемуся сыну»), И. Ахмедов «Игит

Сумен» («Герой Сумен»), «Шантала пахру» («Гордость сельчанов»), Г. Павловский «Игитла у
бубкIуси axIeн» («Не умирает имя героя»), А.-Б. Ахмедханов «ВатIан» («Родина»), Р. Магомедов
«Дудешла

пилотка»

(«Пилотка

(«Нурбагандову Магомеду»).

отца»),

П. Мирзаева

«НурбяхIяндов

МяхIяммадлис»

Нет границ человеческой доброты.

И. Гусейнов «Кумек» («Помощь»), «Нешла савгъат» («Подарок матери»), «ХIяблизанти»

(«Тройняшки»), А.-Б. Ахмедханов «Нешла бебкIа» («Смерть матери»), Г.-Б. Багандов «Игъбарла
адам» («Счастливый человек»).
Радостная весна.

М. Гамидов «ХIеб» («Весна»), У. Гасанова «Нешанас деза» («Ода матерям»), ХI. Алиев

«ХIеб дакIиб» («Наступила весна»), Р. Адамадзиев «Урхьула дублар рурси» («Девочка на краю

223

моря»), М.-Ш. Исаев «АтхIеб» (Весна»), Б. Алибеков «ХъубяхIрумала байрамла бархIи» («День
борозды»).

Дружба, братство – основа возрождения мира.

«Дагъистан – гьалмагъдешла улка» («Дагестан – дружная страна»). Даргинские народные

сказки «Дудешла аманат» («Повеление отца»), «ДугIла кьяца» («Дикая коза»). Р. Рашидов «НикIа
гIяхIгъабзала далай» («Песня маленького джигита»), М. Гамидов «Дагъистан» («Дагестан»),

М. Кубаев «ЧIичIлуми» («Змеи»), И. Магомедов «ХьанцIа чяка» («Воробей»), И. Гасанов «Ухънала
анхъ» («Сад старика»), М.-Ш. Исаев «Дахъ жагати дилзан наб» («Мне кажется, так красиво»).
Литературоведческая пропедевтика.

Къянала хабурти (Сказки). СихIрула хабурти (Волшебные сказки). МицIирагличила къянала

хабурти (Сказки о животных). Халкьла гIямру баркьбацличил дархдасунти къянала хабурти

(Социально-бытовые сказки). Басня (Басня). Литературный герой (Литературный герой). Геройла
хасият (Характер героя). Литературала хабарла жура (Эпос). Мешубуц (Сравнение).
Содержание обучения в 4 классе.
Лето и осень.

И. Гасанов «Дургъби мадиаб!» («Пусть не будет война!»), Н. Надеждина «Школала анхъ»

(«Школьный сад»), О. Абдуллаев «Жунабла галгуби» («Кизилевые деревья»), X. Алиев «Гьала

гIебшни» («Начала осени»), С. Рабаданов «ГIебшнила лишантачил» («С признаками осени»),
К. Ушинский «ГIебшни» («Осень»), Р. Рашидов «ГIебшнила манзил» («Осеннее время»),
А. Гапизова «Даршибти дакIаб гIебшни» («Пусть наступить тёплой осени»).
Дружба.

М. ЯхIъяев «ЦIегъала шанг» («Чугунная кастрюля»), А.-Б. Ахмедов «ТIулека» («Кольцо»),

А. Чехов «Ванька», М. Кадиев «Кумек» («Помощь»), Р. Рашидов «Гьалмагъла някъ» («Рука
дружбы»), С. Рабаданов «Гьалмагъдеш гIягIнили cap» («Необходима дружба»). Даргинские
народные поговорки.

Бережём природу.

И. МяхIяммадов «Арцантани мицIирбиру тIабигIят» («Птицы оживят природу»), А.-

Г. Багандов «Валиха вацIа» («Лес Валиха»), А. Кадибагамаев «Варъала галга» («Дерево мёда»),
Х. Курбанов «Тамашала пукьа» («Интересное гнездо»), А. Курбанова «Набчира кьацIбилкигу» («И

меня бы, укусила»), Б. Алибеков «Кьядга» («Ежик»), А. Кузнецов «БиштIаси галга» («Маленькое
дерево»), Р.-О. Омаров «Хъярла галга» («Грушёвое дерево»).
Что такое плохо, что такое хорошо.

X. Алиев «ХIялалси дурхIя» («Порядочный мальчик»), И. Абдуллатипов «ЧIака бисухIели»

(«Когда плачет орёл»), Р. Рашидов «Вайна адам» («Плохой человек»), А.-Б. Ахмедханов

224

«Автобусличиб» («На автобусе»), Ф. Алиева «Азгъин рурси» («Ленивая девочка»), Г.Б. Газимагомедов «Кьясдешра гIясидешра» («Зависть и злость»), А.-Г. Багандов «ХIейгиизни» («Не

в восторге»). Даргинская народная сказка «Уршби» («Сыновья») Х. Курбанов «БерхIи сен
кьанбиуба?» («Почему солнце запоздало?»). Даргинские народные поговорки и легенды.
Крепкая дружба.

Р. Адамадзиев «Диги гIягIнили сари» («Нужна любовь»), Х. Юсупов «Гьалмагъдешличила»

(«О дружбе»), З. Алиев «Гьариллис хIялалси...» («Каждому, что допущено…»), Б. Багамаев
«ВатIайс къарауйчиб» («Охраняя Родину»), Г.-Б. Газимагомедов «Даршудешла никIа вакил»

(«Маленький представитель мира»), Л. Толстой «КIел юлдаш» («Два друга»), С. Рабаданов
«Гьалмагъдешличила далай» («Песня о дружбе»). Даргинский народный рассказ «Гьалмагъуни»

(«Друзья»). М. Сягидов «Ашнаби» («Дружки»), А.-Б. Ахмедханов «ГIялихужа ва ХужагIяли»
(«Алихужа и Хужаали»). Даргинские народные поговорки.
Зима.

А. Гапизова «Сагаси дусличил» («С Новым годом»), X. Алиев «Шан чяка» («Воробей»),

И. Магомедов «ДяхIила пусли» («Снежинки»), С. Михалков «ГIярми ва бецI» («Кролики и волк»),
Х. Абдуллаев «Яни» («Зима»), В. Дэдитриева «ДяхIила бурямлизиб» («В снежной пурге»),

С. Маршак «Февраль» («Февраль»). Даргинские народные поговорки и легенды: «Буралаби ва
айтуби» («Поговорки и легенды»).

Устное народное творчество.

Даргинские народные сказки «Муэр» (Сон»). «ЭмхIе ва арслан» («Осел и лев»), «Жита ва

ваца» («Кошка и мышка», «КIелра гIяхIял чум-чум дус биубли?» («По сколько лет обоим гостям?»),

«Вава» («Цветок»), «Хъу дерхъаб!» («Да, будет изобилие урожая!»), «БикIар» («Говорят»).
Даргинские народные поговорки и пословицы «Буралаби ва багьраби» («Поговорки и пословицы»).
Весна.

Х. Алиев «ХIеб дакIиб, дуцIдикIули» («Мгновенно пришла весна»), С. Абдуллаев «ХIеб»

(«Весна»), Х. Юсупов «АтхIеб дакIиб» («Пришла весна»).
В горах праздник Первой борозды.

Х. Амирчупанов «Хъу дерхъаб, лавашакунт!» («Пусть поля заколосятся, левашинцы!»), Г.-

Б. Багандов «ХIеб» («Весна»), Р. Адамадзиев «Уршила сурат» («Портрет сына»), М-Ш. Багамалиев

«ХIебла манзиллизиб» («Весеннее время»), З. Ханум «УркIи саби чатIначил» («Моё сердце с
ласточками»), Б. Алибеков «ХIеблизиб» («Весной»). Даргинские народные поговорки.
Время побеждать.

А. Иванов «Дявила чедибдешла гьуни» («Прошёл дорогу победы»), Г. Абдуллаев

«Ташкапурлан Зулпукьар» («Зулпукар из Ташкапура»), А. Путерброт «Дявиличибад дявиличи»

225

(«От войны на войну»), М. Владимиров «Шура Кобер ва Витя Хоменко» («Шура Кобер и Витя

Хоменко»), А. Абдулманапова «ВалхIелуси солдатла хIябличир» («На могиле неизвестного

солдата»), А.-Б. Ахмедханов «Ну чарулхъас хIечи, дила урши» («Я к тебе вернусь, сын»), X. Алиев
«Делхъ» («Танец»). Даргинские народные поговорки.
Горная страна.

Н. Юсупов «Дила дубуртар улка» («Моя горная страна»), И. Ахмедов «Имам Шамил»

(«Имам Шамиль»), «Шайхул ислам – ахъушан ГIяли-ХIяжила хIурматлис» («За уважение к пророку

– Али-Гаджи акушинскому»), «Игит СултIан» («Герой Султан»), «Гьунарла ахъдеш» («Доблестный
подвиг»), Ю. Багамаев «Мургьила зубари» («Золотая звезда»), И. Гасанов «Халкьлис дигуси»
(«Любимая народом»), Р. Адамадзиев «Дагъистан» («Дагестан»), К. Рабазанов «Дагъистан – дила

ватIан» («Дагестан – моя Родина»), Т. Хрюгский «Дила ВатIан» («Моя Родина»), М. Гамидов
«Дагъиста суратуни» («Портрет Дагестана»). Даргинские народные поговорки.
Культура и искусство.

М.-Р. Расулов «Даимлис зяйдикIахъес» («Чтоб постоянно звенели»), З. Зулпукьаров

«ТалихIла кIел пай» («Две доли счастья»), А. Неверов «ГIяртистуни» («Артисты»), И. Ахмедов

«Машгьурси ГIялим» («Известный учёный»), «Камилла суратуни» («Рисунки Камиля»),
X. Наврузов «Машгьурси Куле-Мямма» («Известный Куле-Мамма»), Б. Емельянов «Машгьурси
адам» («Известный человек»).

Литературоведческая пропедевтика.

Бурала, бакьала, хабар (Предание). БелкIла у (Заголовок). Художественная литература

(Художественная литература). Текстла тIинтIси план (Развёрнутый план текста). Текстла къантIси
план (Сжатый план текста). БухIнабуц (Сюжет). Текстла жураби (Типы текста). Пикри бурни
(Рассуждение).

Хабар

бурни

(Повествование),

Сипатбарни

(Описание),

Олицетворение

(Олицетворение). Идея (Пикри). Произведениела бекIлибиубси мягIна (Основная мысль
произведения).

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном

(даргинском) языке на уровне начального общего образования.

В результате изучения литературного чтения на родном (даргинском) языке на уровне

начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:

1) гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение

родного языка и родной литературы, являющихся частью истории и культуры страны;

226

проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе

восприятия и анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе

с художественными произведениями;

уважительное отношение к другим народам многонациональной России;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,

уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.

2) духовно-нравственного воспитания:

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием

языковых средств для выражения своего состояния и чувств);

осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных

произведений в ситуации нравственного выбора;

выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и

систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального

вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
3) эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным

видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического

благополучия:

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной

информации, в том числе на уроках литературного чтения на родном (даргинском) языке;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе

приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.

5) трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и

бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой

деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из художественных
произведений).

227

6) экологического воспитания:

бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,

понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;

потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами

родной (даргинской) литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,

любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы.

В результате изучения литературного чтения на родном (даргинском) языке на уровне

начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

учебные

действия,

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть

познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и

его автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по

темам, жанрам;

находить

закономерности

и

противоречия

при

анализе

сюжета

(композиции),

восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв
по предложенному алгоритму;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе

предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного

текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как

часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе

предложенных критериев);

228

выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных

или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть

познавательных универсальных учебных действий:

выбирать источник получения информации: словарь, справочник;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)

информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании

предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей)

правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в

соответствии с учебной задачей;

понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать

схемы, таблицы по результатам работы с текстами.

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных

универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и

условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и

дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные (повествование)

тексты;

подготавливать небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных

универсальных учебных действий:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

229

выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных

универсальных учебных действий:

устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в

коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее

достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном

(даргинском) языке с использованием предложенного образца.

Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (даргинском)

языке. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя

и других обучающихся;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору;

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный

темп чтения;

понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных

в классе, выделять в них основные логические части;

читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
задавать вопросы по тексту произведения;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, пословицу,

колыбельную песню;

составлять устный рассказ по картинке;

230

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и

необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке;

рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста

или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте;

осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, считалку, колыбельную) и

инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

находить иллюстрации, подходящие к конкретным текстам, сравнивать тексты и

иллюстрации;

подбирать к произведениям репродукции картин, музыку, соответствующую идее

произведения;
слова;

использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении
находить в книге страницу с оглавлением, находить нужное произведение в книге,

ориентируясь на содержание.

Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (даргинском)

языке. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с

нравственными нормами;

совершенствовать в процессе чтения произведений даргинской литературы читательские

умения:

читать

вслух

применять

опыт

и

про

художественных и учебных текстов;
чтения

себя,

владеть

произведений

элементарными
даргинской

приёмами

литературы

интерпретации

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного или прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;

соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от

других видов искусства;

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с

индивидуальными возможностями;

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и

повторного изучающего чтения;

231

строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос

учителя;

слушать собеседника (учителя и других обучающихся): не повторять уже прозвучавший

ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

называть имена 2–3 классиков даргинской литературы;
называть имена 2–3 современных писателей (поэтов);

перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их

содержание;

определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
пользоваться толковым словарём для определения значений слов;

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который

читает учитель;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы;
различать сказку и рассказ;

находить в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-

композиционные особенности сказки, считалки, скороговорки, колыбельной песенки;
понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира;

находить, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных

текстах, но и в прозе;

понимать содержание прочитанного;

осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с

особенностями текста;

читать художественное произведение по ролям и по цепочке;

эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные

программой;

читать выразительно поэтические и прозаические произведения;

рассматривать иллюстрации в учебнике и сравнивать их с художественными текстами;
устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями;
делить текст на части, озаглавливать части;

232

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, скороговорка,

различать народную и литературную (авторскую) сказку;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке

содержательность обложки.

Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (даргинском)

языке. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, ключевым

словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст;

осознавать коммуникативно-эстетические возможности даргинского языка на основе

изучения произведений даргинской литературы;

осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

совершенствовать в процессе чтения произведений даргинской литературы читательские

умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять

опыт

чтения

произведений

даргинской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного или прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде

пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц;

пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной

информации;

читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп

чтения;

233

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового

чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений, перечислять

названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;

характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений;
читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница с содержанием,

иллюстрации);

выполнять самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;

высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями;

различать сказку о животных, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ;

понимать развитие сказки о животных;

находить подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может

включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и другие);

понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и

необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные

программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать

свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
владеть

элементарными

представлениями

о

национальном

своеобразии

метафор,

олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;

принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых

фрагментов литературных текстов;

читать вслух стихотворный и прозаический тексты;
различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;

234

рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения, сравнивать их

с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них
мыслей, чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний и (или) коротких сочинений) делиться своими

личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений;

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических

(сами термины – определения сборников не используются).
делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к

художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

находить в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (даргинском)

языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

читать вслух стихотворный и прозаический тексты;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

осознать значимость чтения для личного развития; формировать представления о Родине и

её людях, окружающем мире, культуре, о добре и зле, дружбе, честности;

совершенствовать навыки чтения вслух и про себя, овладевать элементарными приёмами

анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;

использовать разные виды чтения (изучающее (смысловое), выборочное (поисковое);

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их

обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

формировать умение самостоятельно работать с незнакомым текстом (читать про себя,

задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы);

235

совершенствовать в процессе чтения произведений даргинской литературы читательские

умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять

опыт

чтения

произведений

даргинской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного или прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде

пересказа (полного или краткого);

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной

задачи (для разных адресатов);
самостоятельно

выбирать

собственный круг чтения;

интересующую

литературу,

формировать

и

обогащать

пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной

информации;

читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и

изучающего чтения;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;
пересказывать текст кратко и подробно;

представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе,

указывать их авторов и названия;

характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев одного и разных

произведений, выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно

воспринимать замечания и критику других обучающихся по поводу своей манеры чтения;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать

его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница с

содержанием или оглавлением, аннотация, иллюстрации);

составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

выполнять самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение

согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на определённую тему);

высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично

воспринимать мнения других обучающихся;

236

самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и

справочники разного направления);

представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного

творчества к авторским формам;

отличать народные произведения от авторских;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе

(сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), контраст, повтор, разные
типы рифмы);

отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира,

даргинских и русских народных сказках;

находить связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере

классической и современной поэзии);

понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании

художественного произведения;

понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные,

музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но

и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний);

обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с

точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний и (или) коротких сочинений) делиться своими

личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений;
самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу,

пользоваться

источниками для понимания и получения дополнительной информации;

справочными

устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план;

находить средства выразительности, пересказывать произведение, самостоятельно находить

ключевые слова;

работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-

познавательных и художественных текстов;

на практическом уровне овладевать некоторыми видами письменной речи (повествование –

создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание –
характеристика героев);

237

создавать собственный текст на основе художественного произведения, по иллюстрациям,

на основе личного опыта;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,

отношение автора к герою, собственное отношение к герою);

находить языковые средства, использованные автором;
рассказывать наизусть 10–11 стихотворений.

2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Содержание обучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

238

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.

239

Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
– books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения

240

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

241

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация

242

Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая
200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения

243

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной

244

задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

245

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.

246

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
1) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессия.

247

6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия

248

 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:

249

читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;

250

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;

251

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы
в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;

252

распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.

253

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения –
до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;

254

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

№
п/п

Тематическое планирование учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
2 класс
Наименование разделов и тем
программы

Количество академических часов
Всего
Контрольны
Практические
е работы
работы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство

3

1.2

13

Моя семья

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

5

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка

27

2.2

Любимые занятия

2

2.3

Мой питомец

3

7

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для
обучения и воспитания

http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...

http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...

255
2.4

Выходной день

3

2.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа

17

3.2

2

Мои друзья

http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...

1

2

3.3

Моя малая родина (город,
село)

6

3.4

Обобщение и контроль

2

http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...

1

Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной страны и
2
страны/стран изучаемого
языка; их столиц
4.2
Произведения детского
1
фольклора
4.3

Литературные персонажи
детских книг

5

4.4

Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого
языка
Обобщение и контроль

2

4.5

Итого по разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Мир моего «я»

1.1

Моя семья

2

1

12
68

4

3 класс

http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
http://www.abc-englishgrammar.com - ABConline. ...
0

Количество академических часов
Всего
Контрольны
Практические
е работы
работы

5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для
обучения и воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

256
1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра

15

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)

23

3.2

Моя школа

4

3.3

Мои друзья

2

3.4

Моя малая родина (город,
село)

2

1

3

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

257
3.5

Дикие и домашние животные

3

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

1

Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны
6
изучаемого языка.
Их столицы,
достопримечательности и
интересные факты
4.2
Произведения детского
1
фольклора и литературные
персонажи детских книг
4.3
Праздники родной страны и
2
стран изучаемого языка
4.4

Обобщение и контроль

Итого по разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

2

1

11
68

4

Количество часов
Всег
Контрольные
о
работы

3

1.2

Мой день рождения

3

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)
Обобщение и контроль

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
0

4 класс

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья

1.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8

2
15

1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

258
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка, игра

1

2.2

Мой питомец

2

2.3

4

2.5

Любимые занятия. Занятия
спортом
Любимая
сказка/история/рассказ
Выходной день

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

2

2.4

3
3

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера
3.2 Моя школа, любимые учебные
предметы
3.3 Мои друзья, их внешность и
черты характера
3.4 Моя малая родина

17

3.5

Путешествия

2

3.6

Дикие и домашние животные

4

3.7

Погода. Времена года (месяцы)

2

3.8

Покупки

2

3.9

Обобщение и контроль

2

1

2
4
2
3

1

Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Россия и страна/страны
4
изучаемого языка, основные
достопримечательности и
интересные факты
4.2 Произведения детского
5
фольклора. Литературные
персонажи детских книг
4.3 Праздники родной страны и
2
стран изучаемого языка
4.4 Обобщение и контроль
2
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

259
Итого по разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

13
68

4

0

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик
со стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.2
1.1.2.1
1.2

Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слова, вопросов
Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 40 секунд)

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного

260

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объем текста для чтения - до 80 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и
фонетически корректно их озвучивать

2.1.2

Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов)

2.2.2

Правильно писать изученные слова

2.2.3

Заполнять пропуски словами; дописывать предложения

2.2.4

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения

2.3.2

Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов

2.4

Грамматическая сторона речи

261

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной форме)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные и
распространенные простые предложения

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I'
fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I've got... Have you got...)

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride a bike.); can
для получения разрешения (Can I go out?)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространенные случаи)

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения (a pen - pens; a man
- men)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения

262

this - these
2.4.17

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many

2.4.19

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near,
under

2.4.20

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при
однородных членах

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации, сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций

263

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий)
в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных
на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий)
в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)

1.4.2

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.4

Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are)

264

2.1.3

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах

2.2.2

Правильное написание изученных слов

2.2.3

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения

2.2.4

Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't),
существительных в притяжательном падеже (Ann's)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса

2.3.2

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Предложения с начальным It (It's a red ball.)

2.4.4

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't. How many pens are there on the table?
- There are four pens.)

265

2.4.5

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.)

2.4.6

Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)

2.4.7

Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.)

2.4.8

Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)

2.4.9

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.10

Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat? - Yes,
I have./No, I haven't. What have you got?)

2.4.11

Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)

2.4.12

Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи)

2.4.13

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book - books; a man - men)

2.4.14

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)

2.4.15

Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.16

Указательные местоимения (this - these)

2.4.17

Количественные числительные (1 - 12)

2.4.18

Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)

2.4.19

Предлоги места (in, on, near, under)

2.4.20

Союзы and и but (с однородными членами)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
(с днем рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц

3.3

Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг

4

Компенсаторные умения

266

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда

Б

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день

В

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год,
Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2
1.1.2.1

Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4

267

фраз)
1.1.2.2

Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом
не менее 4 фраз)

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста (текстов) для чтения - до 130 слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.3

Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)

2.1.2

Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)

268

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точку,
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)

2.3

вопросительный

и

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - словосложения (football, snowman)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.)

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing smth

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of)

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в

269

объектном падеже
2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that - those

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on
в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском
языке
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление,
извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответ на вопросы собеседника

270

1.1.1.3

1.1.2

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций

1.1.2.3

Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий)
в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных
на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий)
в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной) задачей

1.4.2

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено

271

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее "r" (there is/there are)

2.1.3

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей

2.1.7

Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений

2.2

побудительного

и

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже

2.3
2.3.1

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения

272

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)

2.3.3

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.)

2.4.2

Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)

2.4.3

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.4

Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)

2.4.5

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)

2.4.6

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress, children's toys,
boys' books)

2.4.7

Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of)

2.4.8

Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)

2.4.9

Указательные местоимения (this - these; that - those)

2.4.10

Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)

2.4.11

Наречия частотности (usually, often)

2.4.12

Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)

2.4.13

Вопросительные слова (when, whose, why)

2.4.14

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днем рождения, Новым годом, Рождеством

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг

273

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной
страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного населенного
пункта, цвета национальных флагов)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 5 реплик со стороны каждого собеседника)

274

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.4

Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания
- не менее 4 - 5 фраз)

1.1.2.2

Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое
отношение к предмету речи

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз

1.1.2.4

Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее
4 - 5 фраз

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием

275

языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения до 160 слов)
1.3.4

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка

1.3.5

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий

1.4.3

Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем
сообщения - до 50 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.2

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - словосложения (blackboard)

2.3.4

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)

2.4
2.4.1

Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past Simple

276

Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и
have to

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good-better - (the)
best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.3

Знать некоторых литературных персонажей

3.4

Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)

3.5

Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

277

с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника
1.1.1.3

1.1.2

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие
(несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций

1.1.2.3

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.5

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций
и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты
(события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных

278

аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, содержащих
отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.4

Прогнозирование содержания текста по заголовку

1.3.5

Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации

1.4

Письмо

1.4.1

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной)
задачей

1.4.2

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.4

Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are)

2.1.2

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов

2.1.3

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии

2.1.4

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.5

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления

2.1.6

Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

побудительного

и

279

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при обращении и перечислении

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)

2.3.3

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)

2.3.4

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.2

Модальные глаголы must и have to

2.4.3

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)

2.4.4

Отрицательное местоимение no

2.4.5

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good
- better - (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Наречия времени

2.4.7

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)

3
3.1

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с

280

днем рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и
их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов, основные
достопримечательности)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)

4.2

Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий

4.3

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка

4.4

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны (стран) изучаемого языка

2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Содержание учебного предмета «Математика»
1 класс
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины

281

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.

282

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 класс
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени –
час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок)
в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического

283

действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
3 класс
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…»,
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия

284

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше
на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;

285

- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
4 класс
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и

286

окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;

287

оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое»,
«причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

288

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче»,
«выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные
из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 класс
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:

289

 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
 находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
 устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
 называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
 находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
 использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
 определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
 сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
 решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять
его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
 различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
 на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
 выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
 находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
 проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
 находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
 находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
 представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку
или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
 сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
 обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
 составлять (дополнять) текстовую задачу;
 проверять правильность вычисления, измерения.
3 класс
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах
1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100
– устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;

290

- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины, выраженные долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 класс
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах
1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;

291

использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
Тематическое планирование учебного предмета «Математика»
1 класс

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

Числа от 1 до 9

Количество академических часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы

13

0

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru

292
2.

Числа от 0 до 10

3

0

0

3.

Числа от 11 до 20

4

0

0

4.

Длина. Измерение длины

7

0

0

5.

Сложение и вычитание в
пределах 10

11

0

0

6.

Сложение и вычитание в
пределах 20

29

0

0

7.

Текстовые задачи

16

0

0

8.

Пространственные
отношения

3

0

0

9.

Геометрические фигуры

17

0

0

10.

Характеристика объекта,
группы объектов

8

0

0

11.

Таблицы

7

0

0

12.

Повторение пройденного
материала

14

0

0

132

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

2 класс

Количество академических часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа

9

1.2

10

Величины

Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание
19

https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

293
2.2

Умножение и деление

25

Арифметические действия
с числами в пределах 100
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи

12

2.3

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

56
11

Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
10
8
4.2

Геометрические величины

9

Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
14
информация
Итого по разделу
14
Повторение пройденного
9
материала
Итоговый контроль
8
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1.2

8

Величины

Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
40
2.2

8
8

0

Количество академических часов
Контрольные Практически
Всего
работы
е работы

10

Числовые выражения

7

Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей

47
12

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

3 класс

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Библиотека ЦОК

294
3.2

Решение задач

11

Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
4.2

Геометрические величины

13

Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
4
материала
Итоговый контроль (контрольные
7
и проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1
7
7

1

4 класс

11

1.2

12

Величины

Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
2.2 Числовые выражения
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач

23

Геометрические величины

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

25
12
37
20

Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
12
4.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Количество академических часов
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа

https://m.edsoo.ru/7f4110fe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

8

Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК

295
информация
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль (контрольные
и проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f411f36

15
14

2

7

7

136

7

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число
и цифру

1.2

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта

1.3

находить числа,

1.4

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток

1.5

называть и различать компоненты действий сложения и вычитания

1.6

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос)

1.7

сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной
длины (см, дм)

1.8

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок

1.9

устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди - сзади",
"между"

1.10

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения

1.11

группировать объекты по заданному признаку,
закономерности в ряду объектов повседневной жизни

1.12

различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из
таблицы

1.13

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)

1.14

распределять объекты на две группы по заданному основанию

или меньшие данного числа на заданное число

Проверяемые элементы содержания (1 класс)

находить

и

называть

296

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины

1.1

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0

1.2

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

1.3

Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними

2

Арифметические действия

2.1

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания

2.2

Вычитание как действие, обратное сложению

3

Текстовые задачи

3.1

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче

3.2

Решение задач в одно действие

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"

4.2

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах

5

Математическая информация

5.1

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку

5.2

Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда

5.3

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения

5.4

Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)

5.5

Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

297

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить
число, большее или меньшее данного числа на заданное число в пределах 100,
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)

1.2

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100

1.3

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения

1.4

называть и различать компоненты действий умножения, деления

1.5

находить неизвестный компонент сложения, вычитания

1.6

использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов

1.7

сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение "больше или меньше на"

1.8

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи
в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ

1.9

различать и называть
многоугольник

1.10

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон

1.11

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить
длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата)

1.12

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
"все", "каждый"; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать
выводы

1.13

находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)

1.14

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)

1.15

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке

геометрические

фигуры:

прямой

угол,

ломаную,

298

1.16

сравнивать группы объектов (находить общее, различное)

1.17

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире

1.18

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ

1.19

составлять (дополнять) текстовую задачу

1.20

проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины

1.1

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства

1.2

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел

1.3

Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач

2

Арифметические действия

2.1

Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100

2.2

Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления

2.3

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления

2.4

Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления

2.5

Неизвестный компонент действия сложения,
неизвестного компонента сложения, вычитания

2.6

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100
(не более трех действий)

3
3.1

действия

вычитания.

Нахождение

Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи

299

3.2
4

Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение или уменьшение
величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник

4.2

Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения

5

Математическая информация

5.1

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов "каждый", "все"

5.3

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице

5.4

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными

5.5

Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур

5.6

Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого программы начального общего образования
результата
1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить
число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000)

1.2

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление
на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия умножения и
деления с числами 0 и 1

1.3

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового

300

выражения, содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения
1.4

находить неизвестный компонент арифметического действия

1.5

использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять
с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события

1.6

сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на или в"

1.7

называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями

1.8

использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами

1.9

при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число

1.10

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления)

1.11

конструировать прямоугольник из данных
прямоугольник, многоугольник на заданные части

1.12

сравнивать фигуры по площади

1.13

находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)

1.14

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
"все", "некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."

1.15

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок

1.16

классифицировать объекты по одному-двум признакам

1.17

извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы

1.18

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму

1.19

сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)

фигур

(квадратов),

делить

301

1.20

выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины

1.1

Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел

1.2

Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче на...",
"тяжелее - легче в..."

1.3

Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле в...".
Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации

1.4

Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее в...".
Соотношение "начало, окончание, продолжительность события" в практической ситуации

1.5

Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине

1.6

Площадь. Сравнение объектов по площади

2

Арифметические действия

2.1

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение,
вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1

2.2

Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления

2.3

Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях

2.4

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия

2.5

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий

2.6

Однородные величины: сложение и вычитание

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом

3.2

Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."), зависимостей ("купляпродажа", расчет времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)

3.3

Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата

302

3.4
4

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства

4.2

Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади

5

Математическая информация

5.1

Классификация объектов по двум признакам

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"

5.3

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач

5.4

Формализованное описание последовательности действий

5.5

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа

1.2

находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз

1.3

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление
с остатком - письменно (в пределах 1000)

1.4

вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4 арифметических
действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий

1.5

выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также
с помощью калькулятора

303

1.6

находить долю величины, величину по ее доле

1.7

находить неизвестный компонент арифметического действия

1.8

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час)

1.9

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы

1.10

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений

1.11

решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя при необходимости вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию

1.12

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения

1.13

различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса

1.14

Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость

1.15

выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов)

1.16

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример

1.17

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые)

1.18

классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам

1.19

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной
жизни

1.20

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму

304

1.21

использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма

1.22

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение

1.23

выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины

1.1

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз

1.2

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости

1.3

Единицы массы и соотношения между ними

1.4

Единицы времени, соотношения между ними

1.5

Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в
пределах 100 000

1.6

Доля величины времени, массы, длины

2

Арифметические действия

2.1

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах
100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000

2.2

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора

2.3

Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента

2.4

Умножение и деление величины на однозначное число

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и
решение соответствующих задач

3.2

Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),

305

расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины
по ее доле
3.3
4

Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Наглядные представления о симметрии

4.2

Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида

4.3

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников (квадратов)

4.4

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов)

5

Математическая информация

5.1

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач

5.2

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации
в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме

5.3

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации

5.4

Алгоритмы решения учебных и практических задач
2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.

306

Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет.

2 класс
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,

307

рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.

308

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
4 класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей
в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.

309

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;

310

 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
 проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;

311

 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
 проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
 находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;

312

 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
 корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.

Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;

313

 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
 соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;

314

 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
 соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно
телекоммуникационную сеть Интернет;
 безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
 различать расходы и доходы семейного бюджета;
 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности
и принципы здорового питания;
 соблюдать основы профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
 ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.

315

 образовательных и информационных ресурсов.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
• находить место изученных событий на «ленте времени»;
• знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
• соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
• рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
• проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
• использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
• называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом
(в пределах изученного);
• называть экологические проблемы и определять пути их решения;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
• использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
• соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
• соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
• осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
• соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
Тематическое планирование учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс

316
Количество академических часов
Всег
Контрольные Практические
о
работы
работы

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

Школа. Школьная жизнь.

3

0

0

2.

Семья. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.
Россия - наша Родина.

2

0

0

11

0

0

13

0

0

9

0

0

15

0

0

3

0

0

4

0

0

6

0

0

66

0

0

3.
4.
5.
6.
7.

Природа - среда обитания
человека. Взаимосвязи между
человеком и природой.
Растительный мир. Растения
ближайшего окружения.
Мир животных. Разные группы
животных.
Режим дня школьника.

8.

Безопасность в быту,
безопасность пешехода,
безопасность в сети Интернет
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

2 класс

Количество академических часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - Россия

12

1.2

2

Семья. Семейные ценности и
традиции
1.3 Правила культурного
поведения в общественных
местах
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания природы.
Земля и другие планеты,
звезды и созвездия.
2.2 Многообразие растений

16

2.3

Многообразие животных

11

2.4

Красная книга России.

8

2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для
обучения и воспитания

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

7

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

8

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК

317
Заповедники и природные
парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ жизни
4
школьника
3.2 Безопасность в школе и
общественном транспорте,
8
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№ п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

68

14

Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в
окружающем мире.
2.2
Бактерии, грибы и их
разнообразие
2.3
Разнообразие растений

20

2.4

Разнообразие животных

7

2.5

Природные сообщества

3

2.6

Человек - часть природы

5

1.3

3 класс

2
4

Правила безопасного
поведения пассажира.
Безопасность в сети
Интернет

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
4
4
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для
обучения и воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

7

Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
2
3.2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Количество академических часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы

Наша родина - Российская
Федерация
Семья - коллектив близких.
Родных людей.
Страны и народы мира.

1.2

6

https://myschool.edu.ru/

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

318
Итого по разделу
Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

7
6
68

4
4

0

4 класс

Количество академических часов
Всег
Контрольные
Практические
о
работы
работы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская
10
Федерация
1.2 История Отечества. «Лента
17
времени» и историческая карта
1.3 Человек - творец культурных
6
ценностей. Всемирное
культурное наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания окружающей
5
природы.Солнечная система
2.2 Формы земной поверхности.
9
Водоемы и их разнообразие
2.3 Природные зоны России:
5
общее представление,
основные природные зоны
2.4 Природные и культурные
24
объекты Всемирного наследия.
Экологические проблемы
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ жизни:
1
профилактика вредных
привычек
3.2 Безопасность в городе.
4
Безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

0

Поурочное планирование
1 класс
№ урока
Урок 1

Тема урока
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными

Количество часов
на практические
работы

319

помещениями
Урок 2

Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое Родина?

Урок 3

Наша Родина: от края и до края. Символы России

Урок 4

Народы России. Народов дружная семья

Урок 5

Путешествие по родному краю

Урок 6

Отражение в предметах декоративного искусства природных условий
жизни и традиций народов Российской Федерации

Урок 7

Столица России - Москва. Достопримечательности Москвы

Урок 8

Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?

Урок 9

Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой
природы: выделение различий

Урок 10

Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и
различия дикорастущих и культурных растений

Урок 11

Явления и объекты неживой природы

Урок 12

Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше
творчество

Урок 13

Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?

Урок 14

Части растения. Название, краткая характеристика значения для
жизни растения

Урок 15

Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое описание

Урок 16

Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)

Урок 17

Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание

Урок 18

Особенности лиственных растений: узнавание, краткое описание.
Лиственные растения нашего края

Урок 19

Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание.
Хвойные растения нашего края

Урок 20

Мир животных: насекомые (узнавание,
особенность этой группы животных

Урок 21

Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида

Урок 22

Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание,
называние, краткое описание

Урок 23

Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов (сравнение,

называние).

1

Главная

320

краткое описание)
Урок 24

Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность
этой группы животных

Урок 25

Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места
обитания, способа питания

Урок 26

Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое
описание)

Урок 27

Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность этой
группы животных. Забота зверей о своих детенышах

Урок 28

Знакомься: электронные ресурсы школы

Урок 29

Ты - пешеход!

Урок 30

Знаки дорожного движения

Урок 31

Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае:
название. Моя малая родина

Урок 32

Культурные объекты родного края

Урок 33

Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни

Урок 34

Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
общество"

Урок 35

Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи

Урок 36

Значение природы в жизни людей

Урок 37

Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного
использования. Поведение в экстремальных ситуациях. Номера
телефонов экстренных служб

Урок 38

Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений

Урок 39

Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды как
способы определения состояния погоды

Урок 40

Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды в
разных условиях (в комнате, на улице)

Урок 41

Резервный урок. Откуда в снежках грязь?

Урок 42

Как живут растения?

Урок 43

Многообразие мира животных. Какие животные живут в нашем
регионе?

Урок 44

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью

1

321

растительного и животного мира осенью
Урок 45

Резервный урок. Откуда берется и куда девается мусор?

Урок 46

Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники. Правила
совместной деятельности

Урок 47

Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного труда,
отдыха

Урок 48

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой

Урок 49

Мир животных. Где живут белые медведи?

Урок 50

Мир животных. Где живут слоны?

Урок 51

Мир животных. Перелетные и зимующие птицы. Где зимуют птицы?

Урок 52

Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде,
предметах быта, игрушках

Урок 53

Труд людей родного края

Урок 54

Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем

Урок 55

Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
природа"

Урок 56

Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?

Урок 57

Прогулки на природе. Правила поведения в природе

Урок 58

Зачем нужна вежливость?

Урок 59

Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в
режиме первоклассника

Урок 60

Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост и
развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за столом

Урок 61

Предметы личной гигиены. Закаливание организма
воздухом, водой. Условия и правила закаливания

Урок 62

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной

Урок 63

Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?

Урок 64

Труд и быт людей в разные времена года

Урок 65

Кто заботится о домашних животных Профессии людей, которые
заботятся о животных. Мои домашние питомцы

солнцем,

322

Урок 66

Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
2 класс

№ урока

Тема урока

Урок 1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация

Урок 2

Народы России. Родная страна

Урок 3

Родной край, его природные достопримечательности. Город и село

Урок 4

Значимые события истории родного края. Исторические памятники,
старинные постройки. Природа и предметы, созданные человеком

Урок 5

Заповедники России (Остров Врангеля, Большой Арктический
заповедник). Охрана природы

Урок 6

Заповедники России

Урок 7

Заповедники России. Охрана природы

Урок 8

Народы Поволжья и других территорий Российской Федерации:
традиции, обычаи, праздники. Родной край, населенный пункт

Урок 9

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Где мы
живем?"

Урок 10

Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от
изменений в неживой природе. Неживая и живая природа. Явления
природы

Урок 11

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных осенью
и зимой. Явления природы

Урок 12

Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия. Профессии.
Все профессии важны

Урок 13

Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь
растений осенью и зимой. Невидимые нити природы

Урок 14

Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание

Урок 15

Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система: планеты
(название, расположение от Солнца, краткая характеристика)

Урок 16

Как человек познает окружающую природу? Особенности разных
методов познания окружающего мира

Количество часов
на практические
работы

323

Урок 17

Земля - живая планета Солнечной системы

Урок 18

Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли

Урок 19

Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние,
краткое описание). Какие бывают растения

Урок 20

Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных
деревьев: общее и различия

Урок 21

Многообразие животных родного края и разных территорий России.
Какие бывают животные

Урок 22

Мир животных: насекомые. Особенности внешнего
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 23

Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия жизни,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 24

Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь
растений весной и летом. Невидимые нити. Впереди лето

Урок 25

Растения дикорастущие и культурные: общее и различия

Урок 26

Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся. Особенности
внешнего вида, условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание

Урок 27

Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий. Комнатные
растения

Урок 28

Многообразие животных. Дикие и домашние животные

Урок 29

Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 30

Отдельные представители растений Красной книги России (включая
представителей растительного мира региона): узнавание, называние
и описание

Урок 31

Отдельные представители животных Красной книги России (включая
представителей животного мира региона): узнавание, называние и
описание

Урок 32

Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране редких
растений и животных

Урок 33

Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника

Урок 34

Заповедники: значение для охраны природы

вида,

324

Урок 35

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Человек и
природа"

Урок 36

Мир профессий жителей нашего региона

Урок 37

Резервный урок. Из чего что сделано

Урок 38

Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край, его
культурные достопримечательности

Урок 39

Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности. Если хочешь быть здоров

Урок 40

Рациональное питание: количество приемов пищи и рацион питания.
Витамины и здоровье ребенка

Урок 41

Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение на
занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной территории

Урок 42

Правила безопасного поведения в быту. Безопасное пользование
электроприборами, газовой плитой. Безопасность при разогреве пищи.
Номера телефонов экстренной помощи. Домашние опасности

Урок 43

Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья

Урок 44

Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на игровых
площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На
воде и в лесу. Опасные незнакомцы

Урок 45

Правила культурного поведения в общественных местах. Что такое
этикет

Урок 46

Подробнее о лесных опасностях

Урок 47

Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи.
Наша дружная семья

Урок 48

Главные правила взаимоотношений членов общества: доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению

Урок 49

Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья

Урок 50

Правила поведения при пользовании компьютером: посадка, время
отдыха, обязательность отдыха и другие

Урок 51

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта.
Мы - пассажиры

Урок 52

Знаки безопасности на общественном транспорте

Урок 53

Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки безопасности
в метро

325

Урок 54

Родословная. Родословное древо, история семьи. Предшествующие
поколения

1

Урок 55

Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа

1

Урок 56

Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа

1

Урок 57

Ориентирование на местности по местным природным признакам и с
использованием компаса. Практическая работа

1

Урок 58

Резервный урок. Формы земной поверхности

Урок 59

Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии развития
насекомого, земноводных

Урок 60

Москва - столица России. Герб Москвы

Урок 61

Достопримечательности Москвы: Большой
государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве

Урок 62

Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и Красная
площадь

Урок 63

Санкт-Петербург - северная столица.
Достопримечательности города

Урок 64

Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание

Урок 65

Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия жизни
(называние, краткое описание)

Урок 66

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных весной
и летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди лето

Урок 67

Резервный урок. Древние кремлевские города: Нижний Новгород,
Псков, Смоленск. Города России

Урок 68

Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2 класса

театр,

Московский

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 6
3 класс

№ урока

Тема урока

Урок 1

Безопасная информационная среда

Урок 2

Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты и эксперименты. Материки и океаны, части света: картины

Количество часов
на практические
работы

326

природы
Урок 3

Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа

Урок 4

Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем

Урок 5

Искусственные природные сообщества, созданные человеком - пруд,
поле, парк, огород

Урок 6

Природные сообщества родного края - два - три примера на основе
наблюдения

Урок 7

Культура, традиции народов России. Уважение
традициям, истории разных народов и своего народа

Урок 8

Что такое общество?

Урок 9

Наша Родина - Российская Федерация Государственная символика
Российской Федерации. Уважение к государственным символам
России

Урок 10

Родной край - малая родина. Российская Федерация

Урок 11

Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло,
пища (среда обитания) - обобщение на основе результатов
наблюдений и работы с информацией

Урок 12

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в учреждениях
образования и культуры

Урок 13

Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых
веществ, жидкостей и газов

Урок 14

Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар, вода,
природный газ): узнавание, называние, краткая характеристика

Урок 15

Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны,
человека. Охрана воздуха

Урок 16

Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической
работы

Урок 17

Распространение воды в природе: водоемы, реки. Круговорот воды в
природе

Урок 18

Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды

Урок 19

Почва, ее состав. Значение для живой природы

Урок 20

Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и
места обитания

Урок 21

Растения родного края: названия и краткая характеристика (на основе

к

культуре,

1

327

наблюдения)
Урок 22

Растение как живой организм

Урок 23

Как растения размножаются?

Урок 24

Развитие растения от семени до семени (по результатам практических
работ)

Урок 25

Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений).
Бережное отношение человека к растениям

Урок 26

Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных

Урок 27

Особенности питания животных. Цепи питания

Урок 28

Размножение и развитие рыб, птиц, зверей

Урок 29

Роль животных в природе и жизни людей

Урок 30

Бережное отношение к животным - нравственная ценность людей.
Охрана животного мира в России

Урок 31

Животные родного
характеристика

Урок 32

Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие растений и
животных"

Урок 33

Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание

Урок 34

Общее представление о строении организма человека. Температура
тела, частота пульса как показатели здоровья человека

Урок 35

Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека

Урок 36

Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека

Урок 37

Пищеварительная система и ее роль в жизни человека

Урок 38

Дыхательная система и ее роль в жизни человека

Урок 39

Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека

Урок 40

Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего
организма

Урок 41

Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических
пауз

Урок 42

Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть природы.
Строение тела человека"

Урок 43

Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме

края:

узнавание,

называние,

краткая

1

328

Урок 44

Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта.
Знаки безопасности

Урок 45

Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта

Урок 46

Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого дома

Урок 47

Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в
социуме

Урок 48

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России

Урок 49

Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов

Урок 50

Полезные ископаемые - богатство земных недр

Урок 51

Полезные ископаемые родного края: характеристика, использование
в хозяйственной деятельности региона

Урок 52

Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности

Урок 53

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве

Урок 54

Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный
бюджет

Урок 55

Семья - первый и главный коллектив в жизни человека Повседневные
заботы семьи

Урок 56

Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи

Урок 57

Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, ПереславльЗалесский

Урок 58

Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль

Урок 59

Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)

Урок 60

Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)

Урок 61

Памятники природы и культуры Китая (по выбору)

Урок 62

Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)

Урок 63

Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль

Урок 64

Уникальные памятники культуры России:
исторический центр Санкт-Петербурга

Урок 65

Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники Великого

329

Новгорода
Урок 66

Достопримечательности родного края: памятники природы и
культуры региона

Урок 67

Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина - Российская
Федерация"

Урок 68

Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 6
4 класс
№ урока

Тема урока

Количество часов
на практические
работы

Урок 1

Как человек изучает окружающую природу?

Урок 2

Солнце - звезда

Урок 3

Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли

Урок 4

Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг
своей оси (практические работы с моделями и схемами)

1

Урок 5

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические работы с моделями и схемами). Общая характеристика
времен года

1

Урок 6

Историческое время. Что такое "лента времени"?

Урок 7

Экологические проблемы взаимодействия человека и природы

Урок 8

Всемирное культурное наследие России

Урок 9

Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России

Урок 10

Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом

Урок 11

Знакомство с Международной Красной книгой

Урок 12

Всемирное культурное наследие

Урок 13

Охрана историко-культурного наследия

Урок 14

О вредных для здоровья привычках

Урок 15

Правила цифровой грамотности при использовании сети Интернет

Урок 16

Планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры

330

населенного пункта
Урок 17

Правила поведения в общественных местах:
учреждениях культуры и торговых центрах

Урок 18

Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате. Дорожные
знаки

Урок 19

Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика, нахождение на карте)

Урок 20

Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)

Урок 21

Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные водоемы: океан,
море, озеро, болото. Примеры водоемов в России

Урок 22

Река как водный поток

Урок 23

Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте

Урок 24

Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи
в природной зоне

Урок 25

Характеристика природных зон России: тундра. Связи в природной
зоне

Урок 26

Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной
зоне

Урок 27

Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи в
природной зоне

Урок 28

Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи
в природной зоне

Урок 29

Формы земной поверхности (на примере родного края)

Урок 30

Водоемы и реки родного края

Урок 31

Использование рек и водоемов человеком
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов

Урок 32

Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных
ископаемых, флоры и фауны)

Урок 33

Искусственные
характеристика)

Урок 34

Резервный урок. Повторение по теме "Формы земной поверхности и
водоемы"

Урок 35

Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"

водоемы:

водохранилища,

зонах

отдыха,

(хозяйственная

пруды

(общая

331

Урок 36

Человек - творец культурных ценностей

Урок 37

Труд и быт людей в разные исторические времена

Урок 38

Резервный урок. Новое время

Урок 39

Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня

Урок 40

Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни

Урок 41

Города России. Древние города России. Страницы истории

Урок 42

Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества

Урок 43

Московское государство. Страницы общественной и культурной
жизни в Московском государстве

Урок 44

Образование и культура в Московском государстве

Урок 45

Страницы истории Российской империи. Петр I

Урок 46

Страницы Российской империи. Преобразования в культуре, науке,
быту

Урок 47

Образование в Российской империи

Урок 48

Развитие культуры в Российской империи Российская империя:
развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись, театр)

Урок 49

"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX в.

Урок 50

Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей

Урок 51

Страницы истории России XX в.

Урок 52

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как все начиналось

Урок 53

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные сражения

Урок 54

Все для фронта - все для победы

Урок 55

Взятие Берлина. Парад Победы

Урок 56

Мы живем в Российской Федерации

Урок 57

Государственное устройство Российской Федерации (общее
представление). Конституция Российской Федерации. Президент
Российской Федерации. Политико-административная карта России

Урок 58

Родной край. Знаменитые люди родного края

Урок 59

Взаимоотношения людей в
справедливость и уважение

обществе:

доброта

и

гуманизм,

332

Урок 60

Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права
ребенка

Урок 61

Резервный урок. Повторение по теме "История Отечества"

Урок 62

Государственные праздники России

Урок 63

Праздник в жизни общества и человека

Урок 64

Праздники и памятные даты своего региона

Урок 65

Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного
края

Урок 66

Наша малая Родина: главный город

Урок 67

Города России. Города-герои. Страницы истории

Урок 68

Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество

1

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе

3

воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны

4

приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа

5

различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)

6

описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные

333

признаки
7

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными

8

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя

9

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе

10

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности

11

соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов;

12

соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;

13

соблюдать правила безопасного
безопасного поведения в природе

14

безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.

поведения

пешехода;

соблюдать

правила

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив

1.2

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи

1.3

Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых

1.4

Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте

1.5

Режим труда и отдыха

1.6

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Домашний адрес

1.7

Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых

334

1.8

Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России

1.9

Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края

1.10

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме

2

Человек и природа

2.1

Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа

2.2

Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение
к предметам, вещам, уход за ними

2.3

Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру

2.4

Сезонные изменения в природе

2.5

Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе

2.6

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения

2.7

Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя

2.8

Комнатные растения, правила содержания и ухода

2.9

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены

3.2

Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами

3.3

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы)

3.4

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной

335

проверяемого
результата

программы начального общего образования
Человек и общество

1

находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город

2

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона

3

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе

4

приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности
и профессий жителей родного края

5

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по
заданному плану развернутые высказывания об обществе

6

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа

8

распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире

9

группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам

10

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

11

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты

12

ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу

13

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения

14

приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека

15

создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе

16

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе

17

соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры

336

положительного и негативного отношения к объектам природы
18

Правила безопасной жизнедеятельности

19

соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания

20

соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро;

21

безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).

Код
1

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Проверяемый элемент содержания

Человек и общество

1.1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России

1.2

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте

1.3

Города России

1.4

Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники

1.5

Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края

1.6

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края

1.7

Значение труда в жизни человека и общества

1.8

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи

1.9

Правила культурного поведения в общественных местах

1.10

Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества

2
2.1

Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения

337

2.2

Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле

2.3

Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира

2.4

Материки, океаны

2.5

Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса

2.6

Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения

2.7

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений

2.8

Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков

2.9

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных

2.10

Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе

3

звери,

земноводные,

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья

3.2

Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках

3.3

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи

3.4

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

338

результата
Человек и общество
1

различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме

3

приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России

4

различать расходы и доходы семейного бюджета

5

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа

6

распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире

7

группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию

8

сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы

9

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства

10

проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов

11

показывать на карте мира материки, изученные страны мира

12

фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы

13

использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы

14

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека

15

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности

339

16

соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики
заболеваний

17

соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома

18

соблюдать правила нравственного поведения на природе

19

безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели

1.2

Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации
и своего региона

1.3

Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России

1.4

Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России

1.5

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям

1.6

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них

1.7

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии

1.8

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся

2

Человек и природа

2.1

Методы изучения природы

2.2

Карта мира. Материки и части света

2.3

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами

340

2.4

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека

2.5

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды

2.6

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2 - 3 примера)

2.7

Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека

2.8

Первоначальные представления о бактериях

2.9

Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные

2.10

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений

2.11

Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Охрана растений

2.12

Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений

2.13

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)

2.14

Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)

2.15

Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных

2.16

Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений

2.17

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)

2.18

Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах

2.19

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса

3
3.1

Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих

341

людей
3.2

Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности)

3.3

Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности)

3.4

Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество

1

знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации

2

соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России

3

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края

4

показывать на исторической карте места изученных исторических событий

5

находить место изученных событий на "ленте времени"

6

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме

8

описывать на основе предложенного плана государственную символику России и
своего региона

9

использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развернутые высказывания

342

Человек и природа
10

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире

11

называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного)

12

описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки

13

группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации

14

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств

15

показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России)

16

проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда

17

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон)

18

называть экологические проблемы и определять пути их решения

19

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе

20

использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности

21

соблюдать правила нравственного поведения на природе

22

осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека

23

соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

343

1

Человек и общество

1.1

Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства

1.2

Политико-административная карта России

1.3

Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники

1.4

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним

1.5

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России

1.6

История Отечества. "Лента времени" и историческая карта

1.7

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация

1.8

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена

1.9

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей

1.10

Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края

1.11

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности

2

Человек и природа

2.1

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений

2.2

Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времен года

2.3

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте)

344

2.4

Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений)

2.5

Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоемов человеком

2.6

Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)

2.7

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 - 3 объекта)

2.8

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах

2.9

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира

2.10

Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры)

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек

3.2

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры)

3.3

Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности

3.4

Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет

2.1.8. Рабочая программа учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
4 класс
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило

345

нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Добро
и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в религиозной
культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.

346

Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
• формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
• понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
• понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
• осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой ре¬лигии;
• строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
• соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
• строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
• понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорб¬ляющих других
людей;
• понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
 овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
 формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
 совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;

347

совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
 овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
 формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях
(в пределах изученного);
 использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
 применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
 признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
 воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность
к определённой религии и/или к гражданской этике;
 использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
 находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
 анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
 использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
 создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.


Регулятивные УУД:
 проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;

348

проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
 анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
 выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
 владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
 готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.


Предметные результаты
4 класс
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
 рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
 рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;

349

рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
 распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
 рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
 излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции
в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
 рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
 рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;


350

рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских
семейных ценностей;
 распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
 рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе,



351

сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
 рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
 рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения
с мирскими последователями и ламами;
 рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
 раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
 распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
 излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции
в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности»
в иудейской религиозной традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций иудейской этики;

352

раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
 рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
 рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
 рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
 распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими
словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;


353

соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
 рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
 рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
 рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
 раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
 распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
 рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык
и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
 излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
 называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника
и основы духовного развития, нравственного совершенствования;


354

рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
 высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
 рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
 раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь
и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
 распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её
значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
 рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
 рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
 раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
 объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского


355

общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
 называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в российской светской (гражданской) этике.
Тематическое планирование учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы светской этики»
4 класс
Количество академических часов
Всего Контрольные
Практически
работы
е работы

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

Россия — наша Родина

1

2.

Этика и её значение в жизни
человека. Нормы морали.
Нравственные ценности,
идеалы, принципы
Государство и мораль
гражданина. Основной Закон
(Конституция) в государстве
как источник российской
гражданской этики
Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России. Природа и человек
Праздники как одна из
форм исторической памяти
Семейные ценности. Этика
семейных отношений
Трудовая мораль.
Нравственные традиции
предпринимательства
Что значит быть нравственным
в наше время. Методы
нравственного
самосовершенствования
Этикет

8

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России

2

3.

4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для
обучения и воспитания

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

1

- http:// school-collection.
edu .

8

- http:// school-collection.
edu .

2

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

1
3
6

- http:// school-collection.
edu .

2

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

34

0

0

356

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Количество академических часов
Всего Контрольны
Практические
е работы
работы

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

Россия — наша Родина

1

2.

Культура и религия.
Возникновение религий.
Мировые религии и иудаизм.
Основатели религий мира
Священные книги христианства,
ислама, иудаизма и буддизма
Хранители предания в религиях
мира
Добро и зло

4

Человек в религиозных традициях
народов России
Искусство в религиозной
культуре
Творческие работы учащихся

2

Религиозная культура народов
России
Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды
Праздники и календари

2

Религия и мораль. Нравственные
заповеди в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
Семья и семейные ценности

2

Долг, свобода, ответственность,
труд
Любовь и уважение к Отечеству

1

Обобщающий урок. Подведение
итогов

1

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№

Наименование разделов и

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

2

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

2
2

2
2

4
2

1

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

1

1

34

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для
обучения и воспитания

0

0

Модуль «Основы исламской культуры»
Количество академических часов

Электронные (цифровые)

357
п/п

тем программы

1.

Россия — наша Родина

1

2.

Культура и религия.
Введение в исламскую
духовную традицию
Пророк Мухаммад- образец
человека и учитель
нравственности в
исламской традиции
Коран и Сунна

3

Во что верят правоверные
мусульмане (вера в Аллаха,
ангелов и посланников
Бога, в Божественные
Писания, в Судный день, в
предопределение)
Пять столпов исламской
веры. Обязанности
мусульман
Творческие работы
учащихся. Доработка
творческих работ учащихся
при участии взрослых и
друзей
История ислама в России

4

Нравственная основа
ислама
Наука, искусстводостижения исламской
культуры. Мечеть
Мусульманское
летоисчисление. Праздники
ислама
Любовь и уважение к
Отечеству

9

3.

4.
5.

6.
7.

8.
9.
10.
11
12

Всего

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Практические
работы

образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

2

- http:// school-collection.
edu .

2

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

5

- http:// school-collection.
edu .

2

- http:// school-collection.
edu .

1

- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .
- http:// school-collection.
edu .

3
1

- http:// school-collection.
edu .

1

- http:// school-collection.
edu .

34

0

0

2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Содержание учебного предмета «Музыка»
1-4 классы
Модуль «Народная музыка России»

358

Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены
игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки)
и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;

359

создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня
у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре
(по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий
проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,

360

якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:

361

слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;

362

музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение
к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.

363

Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:

364

диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;

365

танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных композициях и
импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения
и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему?
Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной
войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;

366

разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);

367

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона; знакомство
с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;

368

знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений
органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки,
её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений духовной
музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка
в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание

369

различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект
«Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и
сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты
из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;

370

вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.

371

Модуль «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку
одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.

372

Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции
в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (куку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;

373

исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную
долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах
2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков

374

Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;

375

наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и
той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;

376

анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию,
октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Изучение музыки на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты

377

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.

378

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:

379

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты
1-4 классы
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.

380

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных
инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных
и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи симфонические, вокальные
и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:

381

различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать
её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее), узнавать на
слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и
другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при
исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Тематическое планирование учебного предмета «Музыка»

382
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Инвариативная часть
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живёшь:
«Наш край» (То березка, то
рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского,
сл. А.Пришельца); «Моя Россия»
(муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьёвой)
1.2 Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
молодой дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
заклички
1.3 Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду»,
«Как у наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
1.4 Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»;
Н. Римский-Корсаков «Садко»
1.5 Фольклор народов России:
татарская народная песня
«Энисэ», якутская народная песня
«Олененок»
1.6 Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из Детского
альбома; Г. Дмитриев Вальс,
В. Ребиков «Медведь»
2.2 Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой

1 класс

Количество академических часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы, используемые
для обучения и
воспитания

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

6
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

383
симфонии
2.3 Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички
из сказки С.С. Прокофьева «Петя
и Волк»; «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
2.4 Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»
2.5 Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
2.6 Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Утренняя
молитва», «Полька» из Детского
альбома
2.7 Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен Марш
«Афинские развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера
- «Вечерняя сказка»
А.И.Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний
вечер тих и ясен…» на сл. Фета
3.2 Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз.
С. Прокофьева; П.И. Чайковский
«Баба Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»
3.3 Танцы, игры и веселье:
А. Спадавеккиа «Добрый жук»,
песня из к/ф «Золушка»,
И. Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
3.4 Какой же праздник без музыки?
О. Бихлер марш «Триумф

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

7
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

384
победителей»; В. Соловьев-Седой
Марш нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Певец своего народа: А.
Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
1.2 Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские народные
песни «Савка и Гришка»,
«Бульба», Г. Гусейнли,
сл. Т. Муталлибова «Мои
цыплята»; Лезгинка, танец
народов Кавказа; Лезгинка из
балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
1.3 Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» –
чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Звучание храма: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва» и «В церкви»
из Детского альбома
2.2 Религиозные праздники:
Рождественский псалом «Эта
ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Мухацокотуха», «Волк и семеро
козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
3.2 Театр оперы и балета:
П. Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго
действия: Шоколад (испанский
танец), Кофе (арабский танец),
Чай (китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства»
и «Финал» из балета
«Жар-Птица»

4

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

5
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

385
3.3

Балет. Хореография – искусство
1
танца: П. Чайковский. Финал 1-го
действия из балета «Спящая
красавица»
3.4 Опера. Главные герои и номера
1
оперного спектакля: мужской и
женский хоры из Интродукции
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки
2
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
4.2 Электронные музыкальные
1
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы
М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Весь мир звучит: Н.А. Римский1
Корсаков «Похвала пустыне» из
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
5.2 Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
1
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи
В. Викторова «Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
33
0
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Инвариативная часть

2 класс

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

0

Количество академических часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы, используемые
для обучения и
воспитания

386
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни «Во
поле береза стояла», «Уж как по
мосту, мосточку»; В.Я.Шаинский
«Вместе весело шагать»
1.2 Русский фольклор: русские
народные песни «Из-под дуба,
из-под вяза»
1.3 Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные
песни «Светит месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»
1.4 Сказки, мифы и легенды:
«Былина о Вольге и Микуле»,
А.С. Аренский «Фантазия на
темы Рябинина для фортепиано с
оркестром»; Н.Добронравов М.
Таривердиев «Маленький принц»
(Кто тебя выдумал, звездная
страна…)
1.5 Народные праздники: песниколядки «Пришла коляда», «В
ночном саду»
1.6 Фольклор народов России:
народная песня коми
«Провожание»; татарская
народная песня «Туган як»
1.7 Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
Хор «А мы просо сеяли» из
оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский
Финал из симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая
песенка», «Неаполитанская
песенка» из Детского альбома
2.2 Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен
«Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я
часть
2.3 Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель: Н.
Паганини каприс № 24; Л. Делиб
Пиццикато из балета «Сильвия»;
А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром соль-

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

7
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

387
минор, 2 часть
2.4 Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»; "Школьный вальс"
Исаака Дунаевского
2.5 Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к
опере «Хованщина»
2.6 Симфоническая музыка: П.И.
Чайковский Симфония № 4,
Финал; С.С. Прокофьев.
Классическая симфония (№ 1)
Первая часть
2.7 Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л.
ван Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для
фортепиано в исполнении С.Т.
Рихтера
2.8 Инструментальная музыка: Р.
Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев
«Сказки старой бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Главный музыкальный символ:
Гимн России
3.2 Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского
сл. М.С.Пляцковского; П.И.
Чайковский «Мелодия» для
скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы
«Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска» из
балета «Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В Средней
Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Инструментальная музыка в

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

8
1
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2
2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2
1

Библиотека ЦОК

388
церкви: И.С. Бах Хоральная
прелюдия фа-минор для органа,
Токката и фуга ре минор для
органа
2.2 Искусство Русской православной
1
церкви: молитва «Богородице
Дево Радуйся» хора братии
Оптиной Пустыни; С.В.
Рахманинов «Богородице Дево
Радуйся» из «Всенощного
бдения»
2.3 Религиозные праздники: колядки
1
«Добрый тебе вечер», «Небо и
земля», Рождественские песни
Итого по разделу
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на
2
экране: фильм-балет
«Хрустальный башмачок» (балет
С.С.Прокофьева «Золушка»);
aильм-сказка «Золотой ключик,
или Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз. А.Рыбникова
3.2 Театр оперы и балета: отъезд
1
Золушки на бал, Полночь из
балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
3.3 Балет. Хореография – искусство
1
танца: вальс, сцена примерки
туфельки и финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
3.4 Опера. Главные герои и номера
2
оперного спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор «Славься!»
из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. РимскийКорсаков опера «Сказка о царе
Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»
3.5 Сюжет музыкального спектакля:
1
сцена у Посада из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
3.6 Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
1
«Шествие царей» из оперетты
«Прекрасная Елена»; Песня «ДоРе-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки
1
классической музыки: Ф. Шопен

https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

389
Прелюдия ми-минор, Чардаш В.
Монти в современной обработке
4.2 Джаз: С. Джоплин регтайм
«Артист эстрады». Б. Тиэл «Как
прекрасен мир!», Д. Херман
«Hello Dolly» в исполнении Л.
Армстронга
4.3 Исполнители современной
музыки: О.Газманов «Люси» в
исполнении Р.Газманова (6 лет);
И. Лиева, Э. Терская «Мама» в
исполнении группы «Рирада»
4.4 Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы
из кинофильмов «Раба любви»,
«Родня». Э. Сигмейстер.
Ковбойская песня для детского
ансамбля электронных и
элементарных инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Инвариативная часть
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

1.2

1.3

1.4

Край, в котором ты живёшь:
русская народная песня «Степь,
да степь кругом»; «Рондо на
русские темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди
долины ровныя», «Пойду ль я,
выйду ль я»; кант «Радуйся,
Роско земле»; марш «Славны
были наши деды», «Вспомним,
братцы, Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах,
улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
Жанры музыкального фольклора:
русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

4
34

0

3 класс

0

Количество академических часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы, используемые
для обучения и
воспитания

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

390
1.5

1.6

Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная
песня; «Сказочка», марийская
народная песня
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»

Итого по разделу

Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композитор – исполнитель –

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
Чайковского (фрагменты), песня
Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство — это я и
ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А. Кюи, Н.А. РимскийКорсаков «Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И.
Чайковский «Игра в лошадки»
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы»
муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П.
Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к опере
«Руслан и Людмила»: П.И.
Чайковский «Спящая красавица»;
А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторыклассики: В. Моцарт. Симфония
№ 40 (2 и 3 части); К.В. Глюк
опера «Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к драме

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

6
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

391

2.8

Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л.
ван Бетховен «Лунная соната»,
«К Элизе», «Сурок»; канон В.А.
Моцарта «Слава солнцу, слава
миру»
Мастерство исполнителя: песня
Баяна из оперы М.И. Глинки
«Руслан и Людмила», песни
гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. РимскогоКорсакова

Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

8

Музыкальные пейзажи: «Утро»
Э. Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г.
Свиридова симфоническая
музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт»
3.2 Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для
симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья
из оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский танец - пьеса
Л.ван Бетховена
3.3 Музыка на войне, музыка о
войне: песни Великой
Отечественной войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу

3

1.1

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.2

Фольклор других народов и стран
в музыке отечественных и
зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В.
Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не
пой, красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М.
Мусоргский Танец персидок из
оперы «Хованщина».

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

392

1.3

А.Хачатурян «Танец с саблями»
из балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Итого по разделу

4

2.1

Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки»
русского поэта А. Блока. Выучи и
спой песни А. Гречанинова и Р.
Глиэра
Троица: летние народные
обрядовые песни, детские песни о
березках («Березонька кудрявая»
и др.)

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Патриотическая и народная тема
в театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»;
музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на
новый лад» А. Рыбникова, «Звуки
музыки» Р. Роджерса
Кто создаёт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта»
(фрагменты)

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Раздел 2. Духовная музыка

2.2

Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

3.2

3.3

2

Итого по разделу

5

4.1

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.2
4.3

Исполнители современной
музыки: SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А. Шаганова;
пьесы В. Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа
моя Господа» в рамках фестиваля
современной музыки
Особенности джаза:
«Колыбельная» из оперы Дж.
Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные музыкальные

393
инструменты: Э.Артемьев
«Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»

https://myschool.edu.ru/

Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Интонация: К. Сен-Санс пьесы из

4

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

5.2

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

сюиты «Карнавал животных»:
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецкимарш, И. Штраус-сын Полькапиццикато, вальс «На прекрасном
голубом Дунае» (фрагменты)

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Инвариативная часть
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живёшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
«Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной олень»
1.2 Первые артисты, народный
театр: И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная
песня «Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
1.3 Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик
на гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
1.4 Жанры музыкального
фольклора: русская народная
песня «Выходили красны
девицы»; «Вариации на
Камаринскую»

34

0

4 класс

0

Количество академических часов
Всего Контрольны
Практические
е работы
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для
обучения и воспитания

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

394
1.5

Фольклор народов России:
Якутские народные мелодии
«Призыв весны», «Якутский
танец»
1.6 Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский
песни «Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, по мосточку»
из оперы «Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата «Курские
песни»; С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
Шостакович Вальс-шутка; песни
из фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»
2.2 Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
2.3 Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная
песня»
2.4 Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
2.5 Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
2.6 Симфоническая музыка: М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й
симфонии
2.7 Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из
балета «Щелкунчик»
2.8 Европейские композиторыклассики: Ж. Бизе «Арлезианка»
(1 сюита: Прелюдия, Менуэт,

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

6
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

395
Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
2.9 Мастерство исполнителя: Скерцо
из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус
«Вечное движение», М. Глинка
«Попутная песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны,
ашуги, бакши и др.); К. Караев
Колыбельная и танец из балета
«Тропою грома». И. Лученок, М.
Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»
1.2 Музыка стран дальнего
зарубежья: норвежская народная
песня «Волшебный смычок»;
А.Дворжак Славянский танец №
2 ми-минор, Юмореска.
Б.Сметана Симфоническая поэма
«Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С.
Никитин «Это очень интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу идет»,

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

9
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

4
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1
1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

396

3.2

3.3

3.4

3.5

«Резиновый ёжик»; Г.В.
Свиридов сюита «Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы
«Садко», «Борис Годунов»,
«Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема
в театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812
год»; Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных
лет

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

7

Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки
2
классической музыки:
В.А. Моцарт «Колыбельная»;
А. Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке;
Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке;
Поль Мориа «Фигаро»
4.2 Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
1
время», Д.Эллингтон «Караван».
Г.Миллер «Серенада лунного
света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Интонация: С.В.Рахманинов.
1
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт
для оркестра «Озорные
частушки»
5.2 Музыкальный язык:
1
Я.Сибелиус «Грустный вальс»;
К.Орф «О, Фортуна!» (№ 1) из
кантаты «Кармина Бурана»; Л.

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

397
Андерсон «Пьеса для пишущей
машинки с оркестром»
Итого по разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
34

0

0

2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Содержание учебного предмета «Изобразительное исусство»
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью
в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.

398

Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.

399

Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен
в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел –
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание
и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».

400

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля
со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.

401

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика
и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись
по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например,
портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.

402

В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 класс

Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления
от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям Великой
Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы
в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности,
трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»

403

Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных
и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур
в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.

404

Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения
и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес
к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки

405

исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
 передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;

406

 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и
в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
1 класс

407

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм
в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём
её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных

408

промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения
к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
 осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
 приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
 овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
 осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
 приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в

409

пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
 осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
 приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
 знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
 различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
 знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
 осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
 приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
 уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
 познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
 знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
 приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
 рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
 сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
 приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
 осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
 приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
 рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
 приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.

410

Модуль «Архитектура»
 осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
 участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
 рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
 осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
 рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев
в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
 приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
 обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
 осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
 приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
 приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
других по выбору учителя).
 приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне,
А. Матисса и других по выбору учителя).
 знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
 осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
 осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
 осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
 осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.

411

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт
и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию –
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы гжель
и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели и
хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.

412

Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана,
А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова
и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:

413

Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины
в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять
тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища –
юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они

414

находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.

415

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.

№
п/п

Тематическое планирование учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс

Наименование
разделов и тем
программы

Количество академических часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы

1.

Ты учишься
изображать

10

0

0

2.

Ты украшаешь

9

0

0

3.

Ты строишь

8

0

0

4.

Изображение,
украшение,
постройка
всегда помогают
друг другу

6

0

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

https://resh.edu.ru/subject/7/ Уроки
ИЗО 1-7класс (Дистанционное
обучение) Русская электронная
школа
https://uchitelya.com/izo/156255kartoteka-didakticheskih-igr-poizodeyatelnosti.html - картотека
дидактических игр на ИЗО
https://resh.edu.ru/subject/7/ Уроки
ИЗО 1-7класс (Дистанционное
обучение) Русская электронная
школа
https://uchitelya.com/izo/156255kartoteka-didakticheskih-igr-poizodeyatelnosti.html - картотека
дидактических игр на ИЗО
https://resh.edu.ru/subject/7/ Уроки
ИЗО 1-7класс (Дистанционное
обучение) Русская электронная
школа
https://uchitelya.com/izo/156255kartoteka-didakticheskih-igr-poizodeyatelnosti.html - картотека
дидактических игр на ИЗО
https://resh.edu.ru/subject/7/ Уроки
ИЗО 1-7класс (Дистанционное
обучение) Русская электронная
школа
https://uchitelya.com/izo/156255kartoteka-didakticheskih-igr-po-

416

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

izodeyatelnosti.html - картотека
дидактических игр на ИЗО
33

0

2 класс

Количество академических часов
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

1.

Введение

2

2.

Как и чем работает
художник
Реальность и фантазия

14

О чем говорит
искусство?
Как говорит искусство?

7

3.
4.
5.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для
обучения и воспитания

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

5

6
34

0

0

3 класс

Количество академических часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1.

Введение

1

2.

Искусство в твоем доме

8

3.

8

4.

Искусство на улицах
твоего города
Художник и зрелище

5.

Художник и музей

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

0

7

34

0

4 класс

0

Количество академических часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1.

Введение

1

2.

Истоки родного искусства

7

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

417
3.
4.
5.

Древние города нашей
земли
Каждый народ – художник

11

Искусство объединяет
народы

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

9

34

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
(в соответствии с Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 г. № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»)
Содержание учебного предмета «Труд (технология)»
1 класс
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов. Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции и
праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое). Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон
и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления изделий доступной по сложности формы из
них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы. Наиболее
распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц. Виды природных материалов
(плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными

418

материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка. Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация. Виды
информации.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса. Традиции и
современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических
процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человека. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные
инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приемы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами. Технология обработки бумаги и
картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку. Технология

419

обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды
ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск информации.
Интернет как источник информации.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Разнообразие
творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного
мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках труда (технологии). Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление). Мир
современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов –
жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма
и другие). Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления
(циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание приемов их рационального и
безопасного использования. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов,
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из
разверток. Преобразование разверток несложных форм. Технология обработки бумаги и картона.
Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого

420

чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз.
Выполнение измерений, расчетов, несложных построений. Выполнение рицовки на картоне с
помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом. Технология обработки текстильных
материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей. Использование
дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции. Создание
простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с
учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной
конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определенными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие). Мир профессий.
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие). Информационный
мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее защиты. Сохранение и
развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил
и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое). Элементарная творческая и
проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных
проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к

421

изделию. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник. Технология обработки текстильных
материалов. Обобщенное представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами. Комбинированное использование разных
материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных
и доступных новых решений конструкторско- технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации. Электронные
и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по
тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;

422

проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому
труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;

423

создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической
работе;
- определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие);
- выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;

424

- оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие», «деталь
изделия»,
«образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план; обслуживать себя во время работы: соблюдать
порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению; называть и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс; с помощью учителя выполнять практическую
работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные
и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять элементарное
сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера; называть профессии,
связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);

425

- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
- экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить
окружность с помощью циркуля; выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия
«развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с изображениями ее
развертки;
- отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
- делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах:
- разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
- знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
- понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»; выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
- называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие); читать чертеж развертки и
выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским
ножом, шилом; выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать
простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

426

- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции; называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками; выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия; на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца);
- работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

№
п/п

Тематическое планирование учебного предмета «Труд (технология)»
1 класс

Наименование разделов и тем
программы

Количество академических часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы, используемые
для обучения и

427
1.

воспитания

Технологии, профессии и
производства. Природное и
техническое окружение человека.
Мир профессий. Профессии,
связанные с изучаемыми
материалами и производствами
Технологии ручной обработки
материалов. Конструирование и
моделирование. Природные
материалы. Свойства.
Технологии обработки. Способы
соединения природных
материалов
Композиция в художественнодекоративных изделиях

4

0

0

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Пластические массы. Свойства.
Технология обработки.
Получение различных форм
деталей изделия из пластилина.
Мир профессий
Бумага. Ее основные свойства.
Виды бумаги. Мир профессий

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

6.

Картон. Его основные свойства.
Виды картона

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

7.

Сгибание и складывание бумаги

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

8.

Ножницы – режущий
инструмент. Резание бумаги и
тонкого картона ножницами.
Понятие «конструкция». Мир
профессий
Шаблон – приспособление.
Разметка бумажных деталей по
шаблону
Общее представление о тканях и
нитках. Мир профессий

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

11.

Швейные иглы и
приспособления

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

12.

Варианты строчки прямого
стежка (перевивы). Вышивка

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

13.

Выставка работ. Итоговое
занятие

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

14.

Информационнокоммуникационные технологии
(ИКТ)

реализуется
в рамках
тем

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2.

3.
4.

5.

9.
10.

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

428
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

Технологии, профессии и
производства. Средства
художественной
выразительности (композиция,
цвет, форма, размер, тон,
светотень, симметрия) в работах
мастеров. Мир профессий.
Мастера и их профессии
Технологии ручной обработки
материалов. Конструирование и
моделирование. Технология и
технологические операции
ручной обработки материалов
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов (общее
представление)
Элементы графической грамоты.
Мир профессий
Разметка прямоугольных деталей
от двух прямых углов по
линейке
Угольник – чертежный
(контрольно- измерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольно- измерительный)
инструмент. Разметка круглых
деталей циркулем
Подвижное и неподвижное
соединение деталей. Соединение
деталей изделия
Машины на службе у человека.
Мир профессий
Технология обработки
текстильных материалов.
Натуральные ткани. Основные
свойства натуральных тканей.
Мир профессий
Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.

2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.
9.
10.

11.

33

0

0

2 класс

Количество академических часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы, используемые
для обучения и
воспитания

Контрольные
работы

Практические
работы

5

0

0

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

0

0

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

2

0

0

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

6

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

429

12.
13.

Строчка косого стежка и ее
варианты
Информационнокоммуникационные технологии
Итоговый контроль за год
(проверочная работа)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

Технологии, профессии и
производства. Современные
производства и профессии,
связанные с обработкой
материалов
Информационнокоммуникационные технологии
(ИКТ). Современный
информационный мир.
Персональный компьютер (ПК)
и его назначение
Технологии ручной обработки
материалов. Способы получения
объемных рельефных форм и
изображений (технология
обработки пластических масс,
креповой бумаги). Мир
профессий
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений.
Фольга. Технология обработки
фольги. Мир профессий
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования.
Мир профессий
Объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Мир профессий
Технологии обработки
текстильных материалов
Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды
Современные производства и
профессии (история швейной
машины или другое). Мир
профессий

2.

3.

4.

5.

6.
7.
8.
9.

реализуется
в рамках
тем

0

0

1

1

0

34

1

0

3 класс

Количество академических часов
Всего

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы, используемые
для обучения и
воспитания

Контрольные
работы

Практические
работы

2

0

0

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

6

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

4

0

0

2

0

0

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

430
10.

11.

12.

Конструирование и
моделирование.
Конструирование изделий из
разных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по
заданным условиям. Мир
профессий
Проверочные работы по
тематическим разделам
учебника выполняются в рамках
последнего урока – до 10 мин
на каждую
Итоговый контроль за год
(проверочная работа)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

Технологии, профессии и
производства. Современные
производства и профессии
Информационнокоммуникационные технологии
Конструирование и
моделирование.
Конструирование
робототехнических моделей
Конструирование и
моделирование. Технологии
ручной обработки материалов.
Конструирование сложных
изделий из бумаги и картона
Конструирование объемных
изделий из разверток
Интерьеры разных времен. Декор
интерьера. Мир профессий
Синтетические материалы. Мир
профессий
История одежды и текстильных
материалов. Мир профессий
Конструирование и
моделирование.
Конструирование изделий из
разных материалов, в том числе
наборов «Конструктор», по
заданным условиям

2.
3.

4.

5.
6.
7.
8.
9.

6

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

0

0

34

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

4 класс

Количество академических часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы, используемые
для обучения и
воспитания

Контрольные
работы

Практические
работы

2

0

0

3

0

0

5

0

0

4

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

3

0

0

3

0

0

5

0

0

5

0

0

3

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

431
10.

11.

Проверочные работы по
тематическим разделам учебника
выполняются в рамках
последнего урока – до 10 мин на
каждую
Подготовка портфолио и
итоговый контроль за год
(проверочная работа)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

34

0

0

Поурочное планирование
1 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Мир вокруг нас (природный и рукотворный)

Урок 2

Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)

Урок 3

Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи

Урок 4

Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы
обслуживания

Урок 5

Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их засушивания

Урок 6

Семена разных растений. Составление композиций из семян

Урок 7

Объемные природные материалы (шишки, желуди, каштаны). Конструирование
объемных изделий из них

Урок 8

Способы соединения природных материалов

Урок 9

Понятие "композиция". Центровая композиция. Точечное наклеивание листьев.

Урок 10 "Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Урок 11 Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства пластических масс
Урок 12 Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
Урок 13 Формообразование деталей изделия из пластилина
Урок 14 Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект
Урок 15 Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Урок 16 Картон. Его основные свойства. Виды картона
Урок 17

Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из несложной сложенной
детали)

Урок 18 Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их преобразование)

432

Урок 19 Складывание бумажной детали гармошкой
Урок 20 Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила пользования
Урок 21 Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Урок 22 Резаная аппликация
Урок 23 Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
Урок 24 Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Урок 25 Преобразование правильных форм в неправильные
Урок 26 Составление композиций из деталей разных форм
Урок 27 Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Урок 28 Общее представление о тканях и нитках
Урок 29

Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка прямого
стежка

Урок 30 Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из ткани)
Урок 31 Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы
Урок 32 Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
Урок 33 Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
2 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом классе

Урок 2

Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее представление

Урок 3

Средства художественной выразительности: цвет в композиции

Урок 4

Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)

Урок 5

Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей

Урок 6

Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги

Урок 7

Биговка по кривым линиям

Урок 8

Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных видов
бумаги

433

Урок 9

Конструирование складной открытки со вставкой

Урок 10

Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее
представление)

Урок 11

Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие "чертеж". Линии
чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

Урок 12

Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

Урок 13

Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке

Урок 14

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок 15

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок 16

Угольник
чертежный
(контрольно-измерительный)
прямоугольных деталей по угольнику

Урок 17

Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность, радиус

Урок 18

Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга

Урок 19

Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку

Урок 20

Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку

Урок 21

Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик

Урок 22

"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей

Урок 23

Разъемное соединение вращающихся деталей

Урок 24

Транспорт и машины специального назначения

Урок 25

Макет автомобиля

Урок 26

Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы

Урок 27

Виды ниток. Их назначение, использование

Урок 28

Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани. Зашивания
разреза

Урок 29

Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой

Урок 30

Сборка, сшивание швейного изделия

Урок 31

Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу

Урок 32

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок 33

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок 34

Итоговый контроль за год (повторение)

инструмент.

Разметка

434

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3
3 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение пройденного во втором
классе

Урок 2

Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов

Урок 3

Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства

Урок 4

Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства - носители информации

Урок 5

Работа с текстовой программой

Урок 6

Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов

Урок 7

Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема

Урок 8

Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные технологии

Урок 9

Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм

Урок 10

Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология
обработки фольги.

Урок 11

Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования

Урок 12

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка

Урок 13

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка

Урок 14

Развертка коробки с крышкой

Урок 15

Оклеивание деталей коробки с крышкой

Урок 16

Конструирование сложных разверток

Урок 17

Конструирование сложных разверток

Урок 18

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани.
Изготовление швейного изделия

Урок 19

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани.
Изготовление швейного изделия

Урок 20

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного
изделия

Урок 21

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного

435

изделия
Урок 22

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия (из
нетканого полотна) с отделкой пуговицей

Урок 23

Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками на
пуговицы)

Урок 24

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой

Урок 25

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой

Урок 26

Пришивание бусины на швейное изделие

Урок 27

Пришивание бусины на швейное изделие

Урок 28

Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов конструктора.
Профессии технической, инженерной направленности

Урок 29

Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из деталей набора
конструктора или из разных материалов

Урок 30

Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей набора
конструктора или из разных материалов

Урок 31

Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с ножничным
механизмом из деталей набора конструктора или из разных материалов

Урок 32

Конструирование модели робота из деталей набора конструктор или из разных материалов

Урок 33

Конструирование модели транспортного робота из деталей набора конструктор или из
разных материалов

Урок 34

Итоговый контроль за год (повторение)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3
4 класс
№ урока

Тема урока

Урок 1

Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы

Урок 2

Современные производства и профессии

Урок 3

Информация. Сеть Интернет

Урок 4

Графический редактор

Урок 5

Групповой проект в рамках изучаемой тематики

Урок 6

Робототехника. Виды роботов

436

Урок 7

Конструирование робота

Урок 8

Электронные устройства. Контроллер, двигатель

Урок 9

Программирование робота

Урок 10 Испытания и презентация робота
Урок 11 Конструирование сложной открытки
Урок 12 Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Урок 13 Конструирование объемного изделия военной тематики
Урок 14 Конструирование объемного изделия - подарок женщине, девочке
Урок 15 Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей развертки
Урок 16 Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок 17 Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Урок 18 Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок 19 Природные мотивы в декоре интерьера
Урок 20

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Подвижное
соединение деталей на проволоку (толстую нитку)

Урок 21 Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22 Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23 Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24 Конструирование объемных геометрических конструкций из разных материалов
Урок 25 Синтетические ткани, их свойства
Урок 26

Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного
происхождения

Урок 27 Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28

Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их конструктивные и
декоративные особенности

Урок 29 Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде
Урок 30 Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде
Урок 31

Конструкция "пружина" из полос картона или металлических деталей наборов
конструктора

Урок 32 Конструкции с ножничным механизмом

437

Урок 33 Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34 Подготовка портфолио. Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3
2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(в соответствии с Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 г. № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»)
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
1 класс
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 класс
Знания о физической культуре

438

Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений
по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево,
стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по
кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 класс
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под
грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.

439

Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 класс

Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений
с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики

440

Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок
через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок
в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность
стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»
Изучение физической культуры на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

441

Познавательные универсальные учебные действия:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять
их отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения
о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её
нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их
связи с укреплением здоровья и физическим развитием;

442

 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с
прямого разбега;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, игровой подготовки;
• демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному
в колонну по три на месте и в движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону, лазать разноимённым способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на
месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;

443

 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой
и лёгкой атлетикой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.

№
п/п

Тематическое планирование учебного предмета «Физическая культура»
1 класс

Наименование разделов
и тем программы

Количество академических часов
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.

Знания о физической
культуре

2

0

0

2.

Режим дня школьника

1

0

0

3.

Гигиена человека

1

0

0

4.

Осанка человека

1

0

0

5.

Утренняя зарядка и
физкультминутки в режиме
дня школьника

1

0

0

6
18

0
0

0
0

Итого по разделу
6.
Гимнастика с основами

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

https://urok.1c.ru/
https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле
https://urok.1c.ru/
https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле
https://urok.1c.ru/
https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле
https://urok.1c.ru/
https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле
https://urok.1c.ru/
https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле
https://urok.1c.ru/

444
акробатики

7.

Легкая атлетика

18

0

0

8.

Подвижные и спортивные
игры

12

0

0

9.

Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО

12

0

0

66

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле
https://urok.1c.ru/
https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле
https://urok.1c.ru/
https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле
https://urok.1c.ru/
https://educont.ru/
https://mob-edu.com/
https://foxford.ru/
https://uchi.ru/ле

Примечание:
1. В соответствии со статьей 28 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от
04.12.2007 г. № 329-ФЗ, с учетом местных условий разделы «Лыжная подготовка» и «Плавательная подготовка» не
включены в рабочую программу «Физическая культура» (в соответствии с Приказом Минпросвещения России от
19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования»).
2. В МКОУ «Нововикринская СОШ» используется вариант 3 федерального учебного плана. По данному варианту на
учебный предмет «Физическая культура» выделено 2 часа, а по ФОП рекомендуется 99 часов. Поэтому тематическое
планирование программы «Физическая культура» доведено до 66 за счет объединения тем.
3. Третий час в школе реализовывается за счет часов внеурочной деятельности «Спортивный час» и (или) за счет
посещения спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

2 класс

Количество академических часов
Всего Контрольны
Практические
е работы
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
3
0
культуре
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие и его
9
0
измерение
Итого по разделу
9
0
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по укреплению
1
0
здоровья
1.2
Индивидуальные
2
0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

0
0
0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК

445
комплексы утренней
зарядки
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
14
0
акробатики
2.2
Подвижные игры
19
0

https://myschool.edu.ru/

0
0

Итого по разделу
33
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
20
0
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
20
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
66
0
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

0

Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/

0

Примечание:
1. В соответствии со статьей 28 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от
04.12.2007 г. № 329-ФЗ, с учетом местных условий разделы «Лыжная подготовка» и «Плавательная подготовка» не
включены в рабочую программу «Физическая культура» (в соответствии с Приказом Минпросвещения России от
19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования»).
2. В МКОУ «Нововикринская СОШ» используется вариант 3 федерального учебного плана. По данному варианту на
учебный предмет «Физическая культура» выделено 2 часа, а по ФОП рекомендуется 102 часа. Поэтому тематическое
планирование программы «Физическая культура» доведено до 68 за счет объединения тем.
3. Третий час в школе реализовывается за счет часов внеурочной деятельности «Спортивный час» и (или) за счет
посещения спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

3 класс

Количество академических часов
Всего

Практические
работы

0

0

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6172/start/192778/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6012/start/192804/

0

0

1

0

0

2
4

0

0

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6172/start/192778/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6012/start/192804/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6172/start/192778/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6012/start/192804/

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
2

Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Виды физических упражнений,
1
используемых на уроках
2.2

Измерение пульса на уроках
физической культуры

2.3
Физическая нагрузка
Итого по разделу

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения
и воспитания

Контрольны
е работы

446
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание организма
1
1.2
Дыхательная и зрительная
1
гимнастика
Итого по разделу
2

0
0

0
0

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
16
0
акробатики

0

2.2

Легкая атлетика

10

0

0

2.3

Подвижные и спортивные игры

16

0

0

Итого по разделу
42
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
18
0
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4453/start/226236/

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3540/start/279013/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6181/start/279119/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4462/start/279092/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4459/start/193250/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5132/start/278909/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3637/start/195824/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5132/start/278909/

0

0

Примечания:
1. В соответствии со статьей 28 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от
04.12.2007 г. № 329-ФЗ, с учетом местных условий разделы «Лыжная подготовка» и «Плавательная подготовка» не
включены в рабочую программу «Физическая культура» (в соответствии с Приказом Минпросвещения России от
19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»).
2. В МКОУ «Нововикринская СОШ» используется вариант 3 федерального учебного плана. По данному варианту на
учебный предмет «Физическая культура» выделено 2 часа, а по ФОП рекомендуется 102 часа. Поэтому тематическое
планирование программы «Физическая культура» доведено до 68 за счет объединения тем.
3. Третий час в школе реализовывается за счет часов внеурочной деятельности «Спортивный час» и (или) за счет
посещения спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.

4 класс

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество академических часов
Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре
2
0
Итого по разделу
2
0
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности

Практические
работы

0
0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы,
используемые для обучения и
воспитания

https://resh.edu.ru/subject/9/

447
2.1

Самостоятельная физическая
подготовка
2.2 Профилактика предупреждения
травм и оказание первой
помощи при их возникновении
Итого по разделу

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

3

0

0

https://resh.edu.ru/subject/9/

2

0

0

https://resh.edu.ru/subject/9/

5

0

0

Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1 Упражнения для профилактики
1
0
нарушения осанки и снижения
массы тела
1.2 Закаливание организма
1
0
Итого по разделу
2
0
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Гимнастика с основами
14
0
акробатики
2.2 Легкая атлетика
9
0
2.3 Подвижные и спортивные игры
16
0
Итого по разделу
39
0
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1 Подготовка к выполнению
20
0
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
20
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ

0

https://resh.edu.ru/subject/9/

0
0

https://resh.edu.ru/subject/9/

0

https://resh.edu.ru/subject/9/

0
0
0

https://resh.edu.ru/subject/9/
https://resh.edu.ru/subject/9/

0

https://www.gto.ru/

0
0

Примечания:
1. В соответствии со статьей 28 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от
04.12.2007 г. № 329-ФЗ, с учетом местных условий разделы «Лыжная подготовка» и «Плавательная подготовка» не
включены в рабочую программу «Физическая культура» (в соответствии с Приказом Минпросвещения России от
19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования»).
2. В МКОУ «Нововикринская СОШ» используется вариант 3 федерального учебного плана. По данному варианту на
учебный предмет «Физическая культура» выделено 2 часа, а по ФОП рекомендуется 102 часа. Поэтому тематическое
планирование программы «Физическая культура» доведено до 68 за счет объединения тем.
3. Третий час в школе реализовывается за счет часов внеурочной деятельности «Спортивный час» и (или) за счет
посещения спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.

2.1.13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1-4 классы
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни. Влияние
цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания влияют на всю жизнь человека?
Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии
в ходе школьного образования.

448

Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современный
языковой ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной речи под влиянием
цифровой среды. Понимание уместности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная,
логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая
безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий:
как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это использование
атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной энергии. Влияние
экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого человека.
Возможности реализации творческого потенциала взрослых и детей. Русская культура —
признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства. Состояние развития
современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности. Уважение
к окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития общества. Правила общения
внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка ко взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в воспитании личности. Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого человека,
основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в
семье. Обмен опытом между поколениями и бережное отношение друг к другу как путь к
позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур, языков и
вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской Федерации.
Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и культурного кода страны.
Изучение российских городов — изучение страниц истории Отечества. Роль государства в развитии
малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных
друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и
самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в общественных
процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России.
Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д. Мировое
признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на
развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как
залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных
ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным риском. Профессиональные качества и
навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и
чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца объединяет
людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать

449

безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших времен и
до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть
российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение благодарности,
признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации — основной
закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность.
Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и
обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных ценностей,
культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с
пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа
мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды профессионалов. От
идеи — до экрана: как появляются современные мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители богатейшего
материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и культурного
наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация
памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект
всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность реализовать
свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их возможности в
развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не только личный
успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах поддержки молодых
предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки
и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских граждан.
Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа международной
стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести
конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой —
реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В
каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что
такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который позволяет
закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить ее престиж.
Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые россияне
и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России. Как найти
наставника?

450

Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей
России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирового наследия. Театр — целая семья
разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие
другие. Почему достижения русской театральной школы широко используются во многих странах
мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед важным
событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие
космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов. Достижения прошлого
как предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной
космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты — личная
ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические изменения,
загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в этом
процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться
общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех
и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них
отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории
народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими поколениями. Как
песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности
— это ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности
помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого
человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
Планируемые результаты освоения программы курса внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
1-4 классы
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.

451

В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник
получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать
иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.

452

В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных представлений о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений; формирование первоначальных представлений о
традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.

453

Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни,
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками
в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
Тематическое планирование
программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1-4 классы

№
п/п

Наименование темы занятий

1.
2.
3.
4.

Зачем человеку учиться?
Русский язык в эпоху цифровых технологий
Цифровой суверенитет страны
Мирный атом. День работника атомной
промышленности
О творчестве. Ко Дню музыки
Что такое уважение? Ко Дню учителя
Как понять друг друга разным поколениям?
О городах России. Ко Дню народного
единства
Общество безграничных возможностей
Селекция и генетика. К 170-летию
И.В. Мичурина
Как решать конфликты и справляться с

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Количество
Электронные
академических (цифровые)
часов
образовательные
ресурсы, используемые
для обучения и
воспитания
1
https://razgovor.edsoo.ru/
1
https://razgovor.edsoo.ru/
1
https://razgovor.edsoo.ru/
1
https://razgovor.edsoo.ru/
1
1
1
1

https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/

1
1

https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

454
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

трудностями. Ко Дню психолога
Профессия – жизнь спасать
Домашние питомцы. Всемирный день питомца
Россия – страна победителей. Ко Дню Героев
Отечества
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции
Совесть внутри нас
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие
Как создают мультфильмы? Мультипликация,
анимация
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее
Как создавать свой бизнес?
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие
дипломаты?
Герой из соседнего двора. Региональный
урок ко Дню защитника Отечества
День наставника
Большой. За кулисами. 250 лет Большому
театру и 150 лет Союзу театральных деятелей
России
Как справляться с волнением?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики
Как мусор получает «вторую жизнь»?
Технологии переработки
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко
Дню труда
Песни о войне. Ко Дню Победы
Ценности, которые нас объединяют

1
1
1

https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/

1
1
1
1

https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/

1
1
1
1

https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

1
1

https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/

1
1
1

https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/

1

https://razgovor.edsoo.ru/

1
1

https://razgovor.edsoo.ru/
https://razgovor.edsoo.ru/

2.1.14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Тропинка в профессию»
Содержание курса внеурочной деятельности «Тропинка в профессию»
1-4 классы
Модуль I «Играем в профессии» (33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс состоит в составлении
целой из разрезанной на части картинки). Конкурс маляров. Игра «Кто потерял свой инструмент»,
конкурс «Найди лишнее», игра «Таинственное слово» (расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас
(матрос), явше (швея). Игра отгадай пословицы (Без охоты..(нет рыбока), без дела жить -…(только
небо коптить).Викторина «Угадай профессию» кто пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто
лекарство отпускает (аптекарь), кто дома строит (строитель).
Кому что нужно(2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются картинки и предметы
соответствующих профессий. Например: строитель-мастерок, врач-градусник, повар-кастрюля и
т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.). Дидактическая игра.

455

Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол. Подобрать к каждой
картинке одежду и назвать соответствующую профессию (строитель, милиционер, врач, пожарник,
продавец).
Идём на работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине которых нарисованы
люди разных профессий, относительно с изображением инструментов. Необходимо выбрать
картинку, подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из геометрических фигур,
конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель
грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу
приносят наши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
Мы идем в магазин (2ч.). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы, какие бывают
магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых знаний. Анализ стихотворений. Игра
«Вставьте буквы, и вы узнаете, кто работает в магазине». Заведующая, продавец, товаровед,
охранник, администратор. Оценка: вежливый, грубый продавец. Итог: как называется профессия
людей работающих в магазине?
Аптека (2ч.). Ролевая игра.
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур здания аптеки.
Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель грузовика из
спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши
знания.
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»). Физкультминутка. Просмотр
м/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель скорой помощи. Итог. Что нужно знать, чтобы
стать доктором. Какую пользу приносят наши знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор рифмовок в
стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи пословицу…» (например, «Без труда..
( не вытянуть рыбку из пруда»). Загадки о профессиях. Кроссворд о профессиях. Итог: о каких
профессиях мы сегодня узнали?
С. Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия..Обсуждение прочитанного.
Ответы на вопросы.
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степа-милиционер». Обсуждение
поступков главных героев. Как бы ты поступил ты в данной ситуациях. Словарная работа.
В.Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр, плотник, рубанок,
инженер, доктор, конструктор, шофер.
К.Чуковский «Доктор Айболит» (2ч.) Игра-демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое занятие.
Профессия «Повар» (2ч.). Экскурсия.
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со столовой школы.
Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми, работниками в школьной столовой.
Поварята. (2ч). Конкурс-игра.
Модуль II «Путешествие в мир профессий» (34 часа)
Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.

456

Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без рисунка и 4 картонных
круга - тех же цветов).
Изображения рабочая одежда из выбранных карточек, средства труда, место работы.
Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч.). Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на несколько групп.
Выполнить следующее задание: из кубиков построить дома. Игра-соревнование со строительными
игровыми материалами. Конструирование из настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить аппликацию из
цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников, награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный мешок» (определить
на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Доктор «Айболит»(2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство с основным оборудованием врача. Для чего
нужны лекарства. Итог.
«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским игровым набором
«Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (2ч.). Игры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа», «трудолюбие». Игра:
«Быстро назови». Например: лекарство (врач), машина (шофер). Конкурс «мастерицы». Итог:
мультимедиа - люди разных профессий.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (2 ч.). Инсценировка.
Профессия «Строитель» (2ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?». Карточки с изображением
предметов, орудий труда. Определить названия профессий.
Строительный поединок (2ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из спичек, другая из спичных
коробков. Кто быстрее. Подведение итогов. Награждение команд.
Путешествие в кондитерский цех (3 ч.). Экскурсия.
Знакомство с профессией кондитера, с оборудованием кондитерской фабрики. Кто работает
в кондитерской? Мастер-классы.
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения Александра Кравченко
«Честный ответ». Понятие о работах, профессиях. Словарная работа (профессия, специальность,
классификация). Мультимедиа (изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник, каменщик,
крановщик). Чтение стихов: Г. Машин «Крановщик», С. Баруздин «Плотник», «Архитектор». Итог.
Модуль III «У меня растут года…» (34 часа)
Что такое профессия (2ч.). Игровая программа.
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с пословицами (например,
«Труд кормит человека, а лень портит..»). Закончить пословицу: «Кто не работает, …… (тот не ест).
Стихотворения о профессиях. Загадка про предметы, которые используют люди разных профессий.

457

Угадать профессии по первой букве. По пословице угадать профессию (например: «Куй железо,
пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с понятием
«инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на кухне - например, чайник, кастрюля,
сковорода). Инструменты для ремонта (молоток, напильник, плоскогубцы). Игра: «Черный ящик».
Дидактическая игра: подбери нужный инструмент к профессии. Итог. Разгадывание кроссворд об
инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто больше назовет
профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии». Игра со словами: «Что будет, если….».
Например, что будет, если повара перестанут готовить? Что будет, если врачи перестанут лечить?
Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая игра: «Кто чем
занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение». Сказки о том, как опасна лень (В.
Пахнов). Инсценировки. Конкурс смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки». Конкурс-эстафета:
«Кто быстрее забьёт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о профессиях.
Загадки о профессиях.
Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по выбору профессии).
Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс пословиц о профессиях.
Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве). Например: п (пилот), в (врач). Итог
награждение лучших игроков.
Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию, например: хлебхлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на ощупь инструменты). Конкурс
художников. Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о профессиях. Конкурс
угадай профессию. Просмотр мультфильмов о строительных профессиях (столяр, плотник,
сварщик). Рассказ по кругу. Придумать по 1 предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из
одинакового числа геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д. Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном транспорте. Викторина
об истории возникновения паровозов. Игра: «Что изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая
игра: «Проводник», «Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры). Разминка (назвать
инструменты портных, виды одежды, пословицы). Конкурс капитанов. Разрисовщики тканей.
Демонстрация моделей. Конкурс подарков. Итог. Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в библиотеку.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги. Папирус, береста,
бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с профессиями людей, которые создают книги
(наборщик, печатник, переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.

458

Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых получают сахар.
Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови профессию» (агроном, тракторист, шофер,
химик, сахарный завод). Игра от А до Я (назвать профессии на все буквы алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве определить профессию,
например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс «Кинокомедия» (вставить название фильмов). Игра
«Третий лишний» (программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы (изобразить
профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях). Поэтическая (чтение
стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский «Кем быть?») Художественная (просмотр
мультимедиа о людях разных профессий). Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь
трудом создана».
Стройка (2ч.). Экскурсия.
Вводное слово. Инструктаж по ТБ. Выбор Знакомство со строительными объектом. Виды
строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения о профессии. Знакомство со словами:
бульдозер, экскаватор, подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между бригадами.
Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение работы по уборке территории.
Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие. Представление команд. Команды: «Веселые поварята», «Чудо-повара». Конкурсэстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов, кто быстрее). Конкурс: «А знаете ли вы?»,
«Сладкоежки», «Украсим торт», «Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее
нарежет овощи и тд.). Итоги конкурса, награждения команд.
Модуль IV «Труд в почете любой, мир профессий большой» (34 часа)
Любимое дело мое - счастье в будущем (2ч.). Классный час, презентация.
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка стихотворения С.
Михалкова «Дело было вечером». Презентации. Швейное, строительное, газетное дело. Задание:
установить порядок постройки дома, установить порядок создание газеты. Подведение итогов.
По дорогам идут машины (2ч.). Беседа-тренинг.
История возникновения профессии шофёра. Загадки о профессии шофёр. Игра «Кто самый
внимательный». Игра «Неуловимый шторм». Игра «Какой это знак». Ролевая игра - драматизация
«Улица».
Все работы хороши (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра, расшифровка слова. Конкурс
строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок дома. Игра «Кто потерял свой
инструмент». Викторина: «Угадай профессию», конкурс «Найди лишнее». Итог игры. Награждение
участников.
О профессии продавца (2 ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей промолчать».
Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый покупатель». Игра «магазин».
О профессии библиотекаря (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра: «Угадай, какая книжка».
Игровая ситуация: «Читатель-библиотекарь». Оценка работы библиотекаря.
Праздник в Городе Мастеров (2ч.). КВН.

459

Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы». Приветствие команд.
Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый трудолюбивый», конкурс: «Видеоклип»,
конкурс: «Проворные мотальщики», конкурс: «Частушечный», конкурс: «Капитанов». Домашнее
задание - сценки о профессиях. Подведение итогов, награждение.
Работники издательства типографии (2ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание ребуса). Сюжетноролевая игра «Редакция газеты». Задание 1 -штат редакции (корреспондент, фотограф, художник,
наборщик). Задание 2 – «Вы – редакторы» (отредактировать текст). Задание 3 – «Вы – журналисты»
(написать текст). Задание 4 – «Вы – художники» (выполнение иллюстрации). Итог: люди каких
специальностей работают над созданием газеты.
Как проходят вести (2ч.). Экскурсия на почту.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как передавались новости в
древности). Изобретения в области связи. Современные профессии связи (почтальон, сортировщик
почты). Загадки и почтовый транспорт (самолет), телефон (в пер. с греч «далеко - пишу»). Виды
связи, сотовая связь. Ролевая игра «Телефон». Итог.
Веселые мастерские (2ч.). Игра - состязание.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская. Знакомство с
инструментами (пила, топор, молоток, рубанок, стамеска). Загадки об инструментах. Практическое
задание – сделать кроватку для кукол. Швейная мастерская. Загадки об инструментах. Конкурс:
«Пришей пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
Путешествие в Город Мастеров (2ч.). Профориентационная игра.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из профессиональных сфер
(человек - человек, человек - техника, человек -природа, человек - художественный образ, человек
- знаковая система). Дается задание составить план района, придумать название улиц, заселить дома
сказочными героями. Например, район «Умелые руки», сказочные жители - Самоделкин, Железный
Дровосек.
Строительные специальности (2ч.). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать кроссворд. С чего
начинает работу хороший специалист (с плана или проекта). Игра: «Поможем начальнику стройку
организовать», игра: «Проект». Итог: вопросы: что случиться, если строить здание без
соответствующего плана, почему так важно руководствоваться проектами при строительстве
здания?
«Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй» (2ч.). Игровой вечер.
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление учеников с сообщениями
о профессиях. Задание на внимание: «Найди синий на рисунке». Мастерская слова (чтение и
инсценировки). Конкурс-игра: «Нитки - иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
Знакомство с профессиями прошлого (2ч.). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс: «Заводу требуются».
Информация для любознательных. Знакомство с профессией плотника.
«Человек трудом прекрасен» (2ч.). Игра-соревнование.
«Умеешь сам - научи другого» (2ч.). Практикум.
«Чей участок лучше?» (2ч.). Практикум.
«Кулинарный поединок» (2ч.). Практикум.





Формы проведения занятий:
классные часы и беседы о профессиях;
дискуссии;
встречи с людьми разных профессий;
конкурсы и викторины;

460





составление профессионального портрета семьи, трудовые династии;
экскурсии;
творческая работа;
практикум. мастер-классы;

Взаимосвязь с программой воспитания. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Тропинка в профессию» разработана с учетом программы воспитания МКОУ «Нововикринская
СОШ». Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребенка. Это проявляется:
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Планируемые результаты освоения
курса внеурочной деятельности «Тропинка в профессию»
В ходе реализации программы курса обучающиеся должны овладевать специальными
знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
 когнитивные знания обучающихся о труде, о мире профессий;
 мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям, желание овладеть какойлибо профессиональной деятельностью;
 поведенческие навыки трудовой деятельности, ответственность, дисциплинированность,
самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по курсу
«Тропинка в профессию » - является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
Регулятивные УУД:
 Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить
работать по предложенному учителем плану.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
 Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков).
Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

461

 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении
представлены варианты проведения уроков).
Первый уровень результатов (1-й класс) – приобретение социальных знаний. Занятия по
конструированию, знакомство с домашними ремёслами, экскурсии на производство, встречи с
людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование ценностного отношения к
социальной реальности. Сюжетно-ролевые, продуктивные игры («Почта», «В магазине», «Выпуск
классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта самостоятельного
общественного действия. Совместное образовательное производство детей и взрослых.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
 положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
 осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на
помощь людям, в том числе сверстникам;
 умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми
в обществе морально-этическими принципами;
 стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи,
умение сотрудничать;
 стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности,
с нарушениями здоровья
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
 организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов
работ;
 принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
 планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
 действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
 контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
 оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
 ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
 проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
 адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
 осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
 осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, собственных
наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

462

 понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
 применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов;
 наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при
наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
 использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;
 осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Ученик получит возможность научиться:
 сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
 обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
 дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
 осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные
для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства
для решения задач общения;
 вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
 оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия,
полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
 планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
 проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
желая помочь взрослым и сверстникам;
 уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
 участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
Знает:
 Основные сферы профессиональной деятельности человека;
 Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
 Предприятия и учреждения города, республики;
 Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
 Оперировать основными понятиями и категориями;

463

 Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
 Переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые
конкретные жизненные ситуации.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Тропинка в профессию»
1-4 классы

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

1.

Играем в

2.
3.
4.

профессии

Путешествие в мир
профессий
У меня растут года

Труд в почете любой, мир
профессий большой
Общее количество часов по
программе

Количество
академических
часов

33

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы,
используемые для обучения и воспитания

http://www.znanio.ru/

34

http://www.znanio.ru/

34

http://www.znanio.ru/

34

http://www.znanio.ru/

135

2.1.15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математический калейдоскоп»
Содержание курса внеурочной деятельности «Математический калейдоскоп»
1 класс
Арифметический материал
Числа от 1 до 20: нумерация чисел; арифметические действия — сложение и вычитание;
переместительное свойство сложения; связь сложения с вычитанием. Число 0. Простые текстовые
задачи на нахождение суммы и остатка. Составление текстовых задач изученных видов.
Алгебраический материал
Применение букв для записи чисел. Запись переместительного свойства сложения с помощью
букв. Уравнения.
Геометрический материал
Точка. Линии. Прямая линия, кривая линия. Отрезок. Ломаная линия. Простейшие геометрические
фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Периметр прямоугольника, квадрата.
Содержательно-логические задачи и задания, задания на развитие познавательных
процессов школьников:
внимания: определение ходов в обычных лабиринтах несложного вида и в лабиринтах с
графическим или арифметическим указанием направления движения к цели, которое задается в
форме «письма»; самостоятельное составление «письма» для заданного лабиринта; зрительные
диктаты;
воображения: нахождение общего числа одинаковых заданных фигур (объектов) при различном
взаимном расположении на рисунке контуров этих объектов;
получение заданной геометрической фигуры из других фигур (частей фигуры). Составление
фигуры (объекта) из определенного условием числа отрезков одинаковой или разной длины,
преобразование заданной фигуры (объекта) в другую фигуру, обладающую заданными
свойствами;
Нестандартные и нетрадиционные задания (по форме представления и по содержанию) для
отработки программных знаний и умений: на усвоение нумерации чисел от 1 до 20, их сравнение,

464

усвоение состава чисел в пределах 10, на отработку навыков табличного сложения чисел первого
десятка.
2 класс
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления. Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так,
чтобы в ответе получилось заданное число, и др.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными
данными, с избыточным составом условия. Последовательность «шагов» (алгоритм) решения
задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте
задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице,
для ответа на заданные вопросы. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание.
Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения; число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление
движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на
листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и
несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,
уголки). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор
деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных
вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
3 класс
Числа. Арифметические действия. Величины.
Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, и др.). Числа от 1 до 1000.
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Мир занимательных задач. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание.
Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование знаковосимволических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах. Задачи, решаемые
способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений,
в том числе неверных.
Логика. Комбинаторика. Конструирование.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части. Поиск
заданных свойств в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих логику.
Логические операции «и», «или». Множество. Элементы множества. Способы задания множеств.
Сравнение множеств. Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность).
Выражения и высказывания.
4 класс
Числа. Арифметические действия. Величины
Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Числа-великаны (миллион

465

и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы.
Литр.
Мир занимательных задач
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных
задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование знаково- символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах. Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые»
задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных.
Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на доказательство,
например, найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
действий. Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Геометрическая мозаика
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих
геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте.
Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному
замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб,
конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая
пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Формы проведения занятий:
Математические игры:
 «Весёлый счёт» — игра-соревнование. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник»,
«Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное
число», «Отгадай число и месяц рождения»;
 игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь»,
«Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
 игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
 игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне
— задание, на другой — ответ;
 математические пирамиды: «Умножение», «Деление»;
 работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по темам:
«Сложение и вычитание до 100» и др.;
 игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др.,
конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и
конструирование».
Интеллектуальные игры:
 интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование
и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием
терминологии предмета, на развитие внимания и закрепления терминологии;
 игры-тренинги; игры-конкурсы (с делением на команды); сюжетные игры на закрепление
пройденного материала; интеллектуально-познавательные игры; интеллектуально-творческие
игры; сказочные сюжеты уроков; поиск основных алгоритмических конструкций; сочинение своих
сказок.;
 решение занимательных задач;
 оформление математических газет;

466

 участие в математической олимпиаде;
 знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
 проектная деятельность
 самостоятельная работа;
 работа в парах, в группах;
 творческие работы.
Работа с конструкторами:
 моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
 танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
 конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
 конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики»,
«Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и
конструирование».
Взаимосвязь с программой воспитания. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Математический калейдоскоп» разработана с учетом программы воспитания МБОУ «СОШ № 12».
Воспитательная работа курса внеурочной деятельности «Математический калейдоскоп»
направлена на создание эффективных условий для культурного, профессионального и социального
самоопределения, а также для творческой самореализации личности каждого учащегося и
возможности ее последующей интеграции в систему отечественной и мировой культуры. Она
направлена на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах
деятельности.
Основная цель воспитательной работы курса внеурочной деятельности «Математический
калейдоскоп» – формирование полноценной и разносторонне развитой личности, посредством
организации эффективного воспитательного взаимодействия между детьми и взрослыми. Под
полноценной и разносторонней личностью, понимают личность, которая обладает следующими
качествами: твердая гражданская позиция, правовое самосознание, духовность, нравственность,
инициативность, самостоятельность и т.д.
Курс внеурочной деятельности «Математический калейдоскоп» представляет собой
организацию и проведение в школе определенных видов деятельности, способствующих наиболее
разностороннему развитию индивидуальных способностей учащихся. Участвуя в различных видах
внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует
свои знания и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в
коллективе, а именно, проявлять заботу о товарищах, сотрудничать с другими школьниками.
Коллективная деятельность воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным
поступкам, к природе, науке и искусству; учить детей уважать всякий честный труд, талант;
формирует в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством
и желание быть им полезным.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Математический калейдоскоп»
Изучение курса «Математический калейдоскоп» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности
– качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;
 развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

467

Метапредметные результаты
В результате изучения курса «Математический калейдоскоп» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;

468

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Предметные результаты
1 класс
 Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно
познавательных и учебно-практических задач.
 Овладение основами логического мышления и математической речи, вычислительными
умениями и навыками.
 Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
2 класс
К окончанию обучения по курсу внеурочной деятельности «Математический калейдоскоп»
во 2 классе обучающиеся должны уметь:
 решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение
и/или вычитание);
 решать словесные и картинные ребусы;
 заполнять магические квадраты размером 3 х 3;
 находить число пар, один элемент которых принадлежит
одному множеству, а другой второму множеству;
 проходить числовые и словесные лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
 объяснять решение задач по перекладыванию палочек и спичек с заданным условием и
решением;
 решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
 уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса;
 читать простейшие изографы.
3 класс
К окончанию обучения по курсу внеурочной деятельности «Математический калейдоскоп» в 3
классе обучающиеся должны уметь:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

469

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
4 класс
К окончанию обучения по курсу внеурочной деятельности «Математический калейдоскоп» в 4
классе обучающиеся должны уметь:
 выполнять прикидку результатов арифметических действий;
 понимать и объяснять решение нестандартных задач;
 читать и строить вспомогательные модели к задачам;
 распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
 распознавать объемные тела (параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр) при изменении
их положения в пространстве;
 читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
 уметь решать комбинаторные задачи различных видов;
 находить вероятности простейших случайных событий;
 осуществлять исследовательскую деятельность (поиск, обработка, структурирование
информации, самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера).

№
п/п

1.
2
3

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Математический калейдоскоп»
1 класс

Наименование разделов
программы

Арифметический
материал
Алгебраический
материал
Геометрический
материал

Общее количество часов по
программе
№
п/п

1.

Наименование разделов
и тем программы

Числа. Арифметические
действия. Величины

Количество
академических часов

21
5
7
33

15

Мир занимательных
задач

7

3.

Геометрическая
мозаика

12

Общее количество часов по
программе

34

Наименование разделов
программы

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlyaroditelei/2015/09/16/zadaniya-po-matematike-dlya-1klassa
https://mathematics-tests.com/matematika-1-klasssoderzhanie
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2019/11/27/geometricheskiymaterial-1-klass

2 класс

Количество
академических часов

2.

№
п/п

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы,
используемые для обучения и воспитания

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы,
используемые для обучения и воспитания

http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskajajenciklopedija-6-12.html
http://www.vneuroka.ru/mathematics.php
http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskajajenciklopedija-6-12.html
http://www.vneuroka.ru/mathematics.php
http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskajajenciklopedija-6-12.html
http://www.vneuroka.ru/mathematics.php

3 класс

Количество
академических часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы, используемые для обучения и воспитания

470
1.

Числа.
Арифметические
действия. Величины.

2

Сложение и вычитание
чисел в пределах 1000.

3

Логика.
Комбинаторика.
Конструирование.

9
34

4 класс

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

2.

Мир занимательных
задач

12

3.

Геометрическая
мозаика

6

Общее количество часов по
программе

34

Числа. Арифметические
действия. Величины

https://infourok.ru/didakticheskiy-material-pomatematike-slozhenie-i-vichitanie-dvuznachnihchisel-v-predelah-klass-996902.html
https://znaew.ru/index.php/matematika/k-urokammatematiki-v-nachalnoj-shkole/10489

11

Общее количество часов по
программе

1.

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2018/08/23/didakticheskiymaterialy-po-matematike-dlya-3-klassa

14

Количество
академических часов

16

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы,
используемые для обучения и воспитания

http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskajajenciklopedija-6-12.html
http://www.vneuroka.ru/mathematics.php
http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskajajenciklopedija-6-12.html
http://www.vneuroka.ru/mathematics.php
http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskajajenciklopedija-6-12.html
http://www.vneuroka.ru/mathematics.php

2.1.16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Мой Дагестан. Край, в котором я живу»
Содержание курса внеурочной деятельности «Мой Дагестан. Край, в котором я живу»
1-4 классы
Ключевой особенностью программы является технология вовлечения детей, их семей и
педагогов в совместный процесс формирования содержания и материалов комплекса через
творческий процесс познания и организацию проектно-исследовательской деятельности.
Внеурочная деятельность с использованием материалов рабочей тетради «Мой Дагестан.
Знаю. Умею. Учусь» (авт. Муслимова М.Ш., Преснякова Т.Н., 2024 г.) позволяет в доступной форме
познакомить обучающихся с историко-культурным наследием народов Дагестана, рассказать о его
настоящем и будущем. Сюжетная линия книги начинается с приглашения юных читателей в
путешествие от тёплого моря до заснеженных вершин Республики Дагестан совместно с дружной
компанией героев махачкалинских ребят. Такой подход обеспечивает материалу интерактивность
и показывает взаимосвязь исторического прошлого с сегодняшним днём. Собирательные образы
персонажей-спутников помогают эмоционально вовлечь первоклассника в изучение нового через
игру и познавать знакомое на новом уровне.
1 класс
Уникальный, развивающий компонент программы внеурочной деятельности – система
творческих проектов. В учебном пособии «Мой Дагестан. Знаю. Умею. Учусь» размещены
подробные технологические карты изготовления поделок. По мере работы с пособием поделки
складываются в несколько коллективных учебных панорам достопримечательностей Дагестана,
представляющих его культурное разнообразие. Создание поделок в разных техниках помогает
первоклассникам через продуктивную деятельность погрузиться в историю родного края.
В процессе работы с пособием дети создадут четыре коллективных проекта:

471

1. «Равнины и предгорья Дагестана»
2. «Горы Дагестана»
3. «Старый Дербент»
4. «Анжи-арка»
Последовательно собирая панорамы достопримечательностей Дагестана, дети будут
возвращаться к содержанию учебного пособия снова и снова, закрепляя краеведческие и
исторические знания через связь с современной жизнью республики.
К реализации во внеурочной деятельности рекомендованы 25 творческих проектов по
созданию поделок, складывающихся в четыре коллективных учебных панорамы
достопримечательностей Дагестана.
2 класс
Уникальный, развивающий компонент программы внеурочной деятельности – система
творческих проектов. В рабочей тетради «Мой Дагестан. Знаю. Умею. Учусь» для 2 класса
размещены подробные технологические карты изготовления поделок. По мере работы с рабочей
тетрадью поделки можно складывать в несколько коллективных учебных панорам
достопримечательностей Дагестана, представляющих его культурное разнообразие.
Создание поделок в разных техниках помогает второклассникам через продуктивную
деятельность погрузиться в историю родного края. Последовательно собирая панорамы
достопримечательностей Дагестана, дети будут возвращаться к содержанию учебного пособия
снова и снова, закрепляя краеведческие и исторические знания через связь с современной жизнью
республики.
Продолжается работа по созданию творческих проектов, они реализуются во внеурочной
деятельности с использованием различных форм коммуникации: парной, групповой, коллективнораспределенной.
Во втором классе дети создадут пять проектов:
1. Проект «Кошки»
2. Проект «Подушка с кайтагской вышивкой»
3. Проект «Традиции дагестанского гостеприимства»
4. Проект «Портовый кран»
5. Проект «Каспийский тюлень»
Формы проведения занятий:
 Проектная деятельность/ создание коллективных учебно-творческих продуктов (проектов)
 Целевые прогулки (экскурсии) по историко-культурным местам своего региона.
 Самостоятельное чтение/ слушание чтения текстов дополнительных тем проекта «Мой
Дагестан. Край, в котором я живу»
 Учебный диалог: обсуждение вопросов по содержанию; о своих впечатлениях, эстетическом
восприятии прослушанных/ прочитанных произведений.
 Подготовка небольших публичных выступлений о результатах выполненного творческого
проектного задания/ представление проекта, с возможной презентацией (при помощи
взрослого).
 Участие в общешкольных мероприятиях, связанных с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы.
 Участие в муниципальных мероприятиях, посвящённых значимым событиям Республики
Дагестан.
Взаимосвязь с программой воспитания. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Мой Дагестан. Край, в котором я живу» разработана с учетом программы воспитания МКОУ
«Нововикринская СОШ». Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное и
социальное развитие ребенка. Это проявляется:

472

 в выделении цели программы ценностных приоритетов;
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для учащихся, обеспечивающих их вовлеченности в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Планируемые образовательные результаты курса внеурочной деятельности
«Мой Дагестан. Край, в котором я живу»
Изучение курса «Мой Дагестан. Край, в котором я живу» на уровне начального общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
1. Проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний о Дагестане, о Родине.
2. Формирование представления об основных достопримечательностях Дагестана и традициях его
народов.
3. Формирование уважительного отношения к истории своего края, интереса к разным видам
народных промыслов,
4. Понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
формирование чувства сопричастности к культуре своего народа.
5. Становление ценностного отношения к своей Родине – Дагестану, России, формирование
чувства гордости за свой край, за Россию, уважение к истории и культуре всех народов
республики, страны в целом.
Метапредметные результаты
1. Познавательные универсальные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, работа с информацией).
2. Коммуникативные универсальные учебные действия (общение, совместная деятельность,
презентация).
3. Регулятивные универсальные учебные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Мой Дагестан. Край,
в котором я живу» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
• по литературному чтению:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного
произведения:
определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении; ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения прослушанного/прочитанного
произведения;
• по окружающему миру:
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры
культурных объектов родного края, народных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи;
• по изобразительному искусству:
учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины; создавать творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления;

473

приобретать представления о природном ландшафте республики, укладе жизни дагестанских
народов и их занятиях (земледелие, рыболовство), знакомиться с различными видами народных
промыслов (глиняные игрушки, кайтагская вышивка, ковроткачество, архитектура, насечка по
дереву, ювелирное искусство) получать опыт практической художественной деятельности;
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых строений;
осваивать приёмы конструирования; приобретать опыт пространственного макетирования;
• по музыке:
исполнять Гимн Республики Дагестан и Российской Федерации, песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения; с уважением относиться к достижениям отечественной
музыкальной культуры; знакомиться со знаковыми личностями в этой сфере, стремиться к
расширению своего музыкального кругозора;
• по технологии:
с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, образец,
шаблон; различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; выполнять
несложные коллективные работы проектного характера;
• по физической культуре:
знакомиться с популярными в республике видами спорта, узнавать больше о выдающихся
спортсменах республики, разучивать игровые действия и правила подвижных игр.
Многие темы данного курса внеурочной деятельности выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и
общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.

№
п/
п
1.

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Мой Дагестан. Край, в котором я живу»
1 класс
Наименование
Количество
Электронные (цифровые) образовательные
разделов и тем
академических ресурсы, используемые для обучения и
программы
часов
воспитания

2.

Равнины и предгорья
Дагестана
Горы Дагестана

10

3.

Старый Дербент

10

4.

Анжи-арка

4

Общее количество часов
по программе
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

2.

Подушка с кайтагской
вышивкой

1.

Кошки

9

33

https://мойдагестан.онлайн/book/moydagestan/chapters
https://мойдагестан.онлайн/book/moydagestan/chapters
https://мойдагестан.онлайн/book/moydagestan/chapters
https://мойдагестан.онлайн/book/moydagestan/chapters

2 класс
Количество
Электронные (цифровые) образовательные
академических ресурсы, используемые для обучения и
часов
воспитания
6
6

https://мойдагестан.онлайн/book/dagestan_kraeve
denie_2_class/chapters
https://мойдагестан.онлайн/book/dagestan_kraeve
denie_2_class/chapters

474

3.

8

https://мойдагестан.онлайн/book/dagestan_kraeve
denie_2_class/chapters

4.

Традиции
дагестанского
гостеприимства
Портовый кран

7

5.

Каспийский тюлень

7

https://мойдагестан.онлайн/book/dagestan_kraeve
denie_2_class/chapters
https://мойдагестан.онлайн/book/dagestan_kraeve
denie_2_class/chapters

Общее количество часов
по программе

34

2.1.17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»
Содержание курса внеурочной деятельности «Шахматы
1 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры. Сведения из истории шахмат. История
зарождения и развития шахматной игры, ее роль в современном обществе. Чемпионы мира по
шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты. Базовые понятия
шахматной игры. Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах
и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения. Структура и содержание тренировочных занятий по
шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и
взятие каждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе,
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная
сила фигур, основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной партии.
Практико-соревновательная деятельность. Соревнования. Данный вид деятельности включает
в себя конкурсы решения позиций, соревнования.
2 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры. Сведения из истории шахмат. Шахматная
игра как спорт в международном сообществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные
выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты. Базовые понятия шахматной игры. Правила
техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и способах их
предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные соревнования
и правила их проведения. Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные
термины и понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры,
нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта.
Практико-соревновательная деятельность. Конкурсы решения позиций. Соревнования.
Шахматный праздник. Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
соревнования, шахматные праздники.
3 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры. Сведения из истории шахмат. Шахматная
игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и воспитательное
значение шахмат. История зарождения соревнований по шахматам, системы проведения
шахматных соревнований. Базовые понятия шахматной игры. Правила техники безопасности во
время занятий шахматами, понятие о травмах и способах их предупреждения. Правила поведения
шахматистов, шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения. Структура и
содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре:

475

белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры, нападение, начальное положение, ход,
взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность
шахматных фигур, сравнительная сила фигур, основные тактические приемы, шахматная партия,
запись шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля
в начале партии, атака при равносторонних и разносторонних рокировках, основы анализа
шахматной партии, основы пешечных эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность. Конкурсы решения позиций. Соревнования.
Шахматный праздник. Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
соревнования, шахматные праздники.
4 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры. Сведения из истории шахмат. История
появления шахмат на Руси. Роль шахматной игры в современном обществе. Базовые понятия
шахматной игры. Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах
и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения. Структура и содержание тренировочных занятий по
шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и
взятие каждой фигуры, нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на
проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур,
сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные тактические приемы; шахматная
партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося
короля в начале партии, атака на равносторонних и разносторонних рокировках, основы анализа
шахматной партии, основы пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность. Конкурсы решения позиций. Соревнования.
Шахматный праздник. Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
соревнования, шахматные праздники. Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся 1- 4 классов, а также специфики классного коллектива.
Формы проведения занятий:
 групповая работа;
 индивидуальная работа;
 дискуссия;
 турнир;
 мастер-класс;
 игра (ролевая, дидактическая, имитационная).
Взаимосвязь с программой воспитания. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Шахматы» разработана с учетом программы воспитания МКОУ «Нововикринская СОШ».
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребенка. Это проявляется:
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Шахматы»
1-4 классы
Личностные результаты освоения программы курса:

476

 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса:
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
 Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку
событий.
 Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса
К концу обучения дети должны знать:
 Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры,
партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие, стоять под боем,
взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
 названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия
каждой фигуры.
 принципы игры в дебюте; основные тактические приемы;
 что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля
 основные тактические приемы;
 что означают термины: миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу обучения дети должны уметь:
 ориентироваться на шахматной доске;
 играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения
правил шахматного кодекса;
 правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную позицию;
 различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
 рокировать;
 объявлять шах, мат;
 решать элементарные задачи на мат в один ход.
 грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
 находить несложные тактические удары и проводить комбинации;

477


точно разыгрывать простейшие окончания.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Шахматы»
1-4- классы

№
п/п

Наименование разделов и тем

Количество
академических часов

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Краткая история шахмат
Шахматная нотация
Ценность шахматных фигур
Шахматная комбинация
Основы дебюта
Основы миттельшпиля
Основы эндшпиля

22
12
18
26
12
21
24
135

Общее количество часов по программе

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы, используемые
для обучения и воспитания

https://lichess.org/
https://chessking.com/
https://lichess.org/
https://chessking.com/
https://lichess.org/
https://chessking.com/
https://lichess.org/

2.1.18. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Путешествие в страну сказок»
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Путешествие в страну сказок»»
1 класс
«Мы играем – мы мечтаем!» Игры, которые непосредственно связаны с одним из
основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».
Театр. В театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург.
Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и
шумы.
Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов.
Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог.
Монолог.
Просмотр спектаклей в театрах города. Просмотр спектаклей в театрах города. Беседа после
просмотра спектакля. Иллюстрирование.
Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках
литературного чтения. Изготовление костюмов, декораций.
2 класс
Вводное занятие, итоговое занятие
решение организационных вопросов;
подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника;
Театральная игра.
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания,
воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми
предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.
Культура и техника речи
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и тренинг правильной
дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в движении. Коллективное
сочинение сказок. Диалог и монолог. Работа над стихотворением и басней.
Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Развитие
свободы и выразительности телодвижений.

478

Основы театральной культуры
система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре
Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционных недостатков.
Просмотрово-информационный
Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театров.
3 класс
Вводное занятие, итоговое занятие
решение организационных вопросов;
подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника;
Театральная игра
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания,
воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми
предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.
Культура и техника речи
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и тренинг правильной
дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в движении. Коллективное
сочинение сказок. Диалог и монолог. Работа над стихотворением и басней.
Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Развитие
свободы и выразительности телодвижений.
Основы театральной культуры
система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре
Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционных недостатков.
Просмотрово-информационный
Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театральных постановок.
4 класс
Театральная игра
Ориентировка в пространстве, создание диалога с партнёром на заданную тему; приёмы
запоминания ролей в спектакле; интерес к сценическому искусству; развитие дикции.
Ритмопластика
Комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения,
обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и
выразительности телодвижений; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.
Культура и техника речи
Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Основы театральной культуры
Знакомство с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального
искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актёрского
мастерства; культура зрителя).
Работа над спектаклем
Знакомство с художественным произведением, которое предстоит разыграть.
Сочинение собственных этюдов. Разыгрывание спектаклей, с использованием средств
выразительности.
Формы проведения занятий:

479

индивидуальные: беседа, дискуссии, консультация, обмен мнениями, совместный поиск
решений, совместное решение проблемы, диагностика, тестирование, анкетирование.
 групповые: творческие группы, тренинги.
 коллективные: конкурсы, праздники, игры, презентации, выставки, экскурсии, встречи с
интересными людьми, работниками культуры и искусства.


Взаимосвязь с программой воспитания. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Школьный театр» разработана с учетом программы воспитания МКОУ «Нововикринская СОШ».
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
учащегося. Это проявляется:
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
- в возможности включения школьников в деятельность, организуемую образовательной
организацией в рамках модуля «Школьный театр» программы воспитания;
- в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлечённость
в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на её основе
детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается
программой воспитания школы.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Школьный театр»
1-4 классы
Изучение курса «Школьный театр» на уровне начального общего образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей; ценностей и чувств
на основе опыта инсценирования, драматизации; декламации;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- стремление преодолевать возникающие затруднения;
- готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников, стремление к адекватной
самооценке;
- потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение;
- этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и
заучивания произведений художественной литературы;
- осознание значимости занятий театрально-игровой деятельностью для личного развития.
- понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты

480

В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
- осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
- планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
- анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки
типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные универсальные учебные действия:
• пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить
сравнение и анализ поведения героя;
• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности в игре, этюдах, чтении по ролям,
инсценировании.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;
• работать в группе, учитывать мнения партнёров;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к
общему решению;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- правилам поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
- различать виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т.д.);
- чётко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
- учить наизусть стихотворения русских авторов.
- владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
- действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;
- произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
- произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
- произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
- читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические
ударения;
- строить диалог с партнером на заданную тему;
- подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями;
- овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных текстов.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится применять знания и умения:
• представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера,
тождество, гармония;
• сформированность первоначальных представлений о роли театрального искусства в жизни и
духовно – нравственном развитии человека;
• ознакомление учащихся с выразительными средствами театрального искусства и освоение
некоторых из них;

481

• ознакомление учащихся с терминологией и классификацией театрального искусства;
 овладение чтением вслух и про себя, приёмами анализа художественных текстов;
• первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
• получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности;
• произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
• читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические
ударения;
• строить диалог с партнером на заданную тему;
• подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
 выразительному чтению;
 получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности;
 произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
 читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические
ударения;
 строить диалог с партнером на заданную тему;
 различать произведения по жанру;
 развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
 видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
 сочинять этюды по сказкам;
 умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление,
восхищение).
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся получит возможность:
 строить диалог с партнером на заданную тему;
 достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных текстов;
 использования разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику художественного текста,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 умения использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на картины,
фрагменты, находить средства выразительности, представлять произведение разными способами
(чтение по ролям, инсценирование, драматизация и т.д.);
 развитие художественно-творческих способностей, умение самостоятельно интерпретировать
текст в соответствии с поставленной учебной задачей.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Школьный театр»
1 класс

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

2.

Театральноисполнительская
деятельность

1.

Роль театра в культуре.

Количество
академических часов

1

13

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы, используемые для обучения и воспитания

https://myschool.edu.ru/ https://m.edsoo.ru/f841f35c
https://myschool.edu.ru/
http://nachalka.edu.ru/

482
3.
4.
5.
6.

Занятия сценическим
искусством
Освоение терминов.
Просмотр
профессионального
театрального
Итоговое
спектакля.занятие

Общее количество часов по
программе

№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
1.

Роль театра в
культуре
2.
Театральноисполнительская
деятельность
3.
Занятия сценическим
искусством
4.
Работа над серией
мини-спектаклей
5.
Итоговое занятие
Общее количество часов
по программе
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
1.

Роль театра в
культуре
2.
Театральноисполнительская
деятельность
3.
Занятия сценическим
искусством
4.
Работа над серией
мини-спектаклей
5.
Итоговое занятие
Общее количество часов
по программе

11

https://myschool.edu.ru/

4
3

https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/

1
33

https://myschool.edu.ru/

2 класс
Количество
Электронные (цифровые) образовательные
академических ресурсы, используемые для обучения и
часов
воспитания
1

https://myschool.edu.ru/

8

https://myschool.edu.ru/ https://m.edsoo.ru/f841f35c

14

https://myschool.edu.ru/

10
1
34

https://myschool.edu.ru/
http://nachalka.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/

3 класс
Количество
Электронные (цифровые) образовательные
академических ресурсы, используемые для обучения и
часов
воспитания
1

10
8
14
1
34

https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/ https://m.edsoo.ru/f841f35c
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
http://nachalka.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/

4 класс

483

№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
1.

Роль театра в
культуре
2.
Театральноисполнительская
деятельность
3.
Занятия сценическим
искусством
4.
Работа над серией
спектаклей
5.
Итоговое занятие
Общее количество часов
по программе

Количество
Электронные (цифровые) образовательные
академических ресурсы, используемые для обучения и
часов
воспитания
4

https://myschool.edu.ru/

10

https://myschool.edu.ru/ https://m.edsoo.ru/f841f35c

15

https://myschool.edu.ru/

4
1
34

https://myschool.edu.ru/
http://nachalka.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/

2.1.19. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный час»
Содержание курса внеурочной деятельности «Спортивный час»
1-4 классы
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире; роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности;
первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн,
купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений; упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических
упражнений.

484

Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким
бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз
(девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах вперёд
и обратно (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика» Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением;
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста;
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу; остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по
разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов.
Волейбол Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Формы проведения занятий:
 спортивные викторины;
 спортивные конкурсы;
 дни здоровья;
 круговая тренировка;
 экскурсии и походы;
 массовые подвижные игры.
Взаимосвязь с программой воспитания. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Спортивный час» разработана с учетом программы воспитания МКОУ «Нововикринская СОШ».
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное и социальное развитие
ребенка. Это проявляется:
 в выделении цели программы ценностных приоритетов;
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для учащихся, обеспечивающих их вовлеченности в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Спортивный час»
1-4 классы

485

Изучение курса «Спортивный час» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
В результате изучения курса «Спортивный час» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных играх
и нестандартных ситуациях;
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы в процессе игры.
Метапредметные результаты
В результате изучения курса «Спортивный час» на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить
работать по предложенному учителем плану.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
 Средством
формирования
этих действий
служит
технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков).
 Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.

486



Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах
(в приложении представлены варианты проведения уроков).
Предметные результаты
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются
следующие умения:
 представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
 организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условий.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Спортивный час»
1-4 классы
№
п/п

1.
2.
3.

4.

Наименование разделов
и тем программы

Знания о физической
культуре
Способы
самостоятельной
деятельности
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность

Общее количество часов по
программе

Количество
академических часов

8

38

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы,
используемые для обучения и воспитания

http://school-collection.edu.ru/
http://www.rusedu.ru/fizkultura/list_49.html
http://school-collection.edu.ru/
http://www.rusedu.ru/fizkultura/list_49.html

45

http://school-collection.edu.ru/
http://www.rusedu.ru/fizkultura/list_49.html

44

http://school-collection.edu.ru/
http://www.rusedu.ru/fizkultura/list_49.html

135

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки

487

программы формирования универсальных учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Целью начального образования в МКОУ «Нововикринская СОШ» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
является формирование учебной деятельности. Особое значение учебной деятельности в
установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная
работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования школы (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС
НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов, учебных модулей.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно - деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Развитие УУД реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин.
Программа формирования УУД для начального общего образования школы включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно
обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания
и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится
сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него

488

формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается
интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения:
сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет УУД:
он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.
УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
- является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя
обобщенные способы действий;
- не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
- отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на
вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?);
- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
- «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный
алгоритм.
2.2.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося
к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. Е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

489

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в видевиртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе вусловиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа
— описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать еѐ решение;
- контролировать полученный результат деятельности;

490

- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и др.).
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребѐнка
являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию
и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определѐнный уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру,
метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит.»,
«сравнение это.», «контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том,
что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение

491

универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если
эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построениеспособа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной деятельности (термин
Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,

492

тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика
и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока
дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даѐтся
на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС:
познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);

493

регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений, можно расширить
содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН
объема образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими
электронными средствами обучения.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Нововикринская СОШ» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижене имим результатов освоения программы начального
общего образования.
2.3.1. Анализ воспитательного процесса в МКОУ «Нововикринская СОШ»
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
- нормативно-методическое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- удовлетворенность качеством условий.
2. Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;

494

- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Внимание учителей сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в творческих
конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой
деятельности. В качестве инструмента оценки: - таблица достижений. Она позволяет
систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу классные руководители вносят результаты
участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом учеников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используем
анкетирование.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты:
1. Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных

495

технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределенияи социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст.2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта

496

поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности
к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском
государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
(Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам России)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной
и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях; (работа спортивного клуба школы, спортивных секций, участие в
спортивных соревнованиях района и области);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурства в классной комнате, коридорах, проведение субботников на территории школьного
двора и в городе участие в конкурсах);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях,
конкурсах и др.);
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн и
офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества, проект «Успех каждого ребенка» идр.).

2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
МКОУ «Нововикринская СОШ» реализует модель духовно–нравственного воспитания.
Реализуется программа развития школы, которая предусматривает создание условий для духовнонравственного развития и воспитания компетентного гражданина России, готового к реализации
личностного потенциала через разнообразную, творческую, духовно насыщенную деятельность и
способного к социализации в обществе. Образовательная организация при выстраивании
собственного уклада жизни определяет базовые ценности, способствующие более полному
раскрытию воспитательного идеала. В нашей школе это ценности: Мир, Отечество, Семья. Эти

497

базовые ценности пронизывают всю школьную жизнь, все ее содержание. Миссия школы - научить
ребенка самому строить свое счастье.
Другое приоритетное направление работы школы – патриотическое воспитание, для
реализации которого имеются все условия. В школе мемориальные доски ученикам школы,
погибшим при исполнении своего воинского долга.
За годы в школе выработаны общие подходы к обучению и воспитанию детей, которые
принципиально поддерживают все учителя.
Таким образом, главная ценность в школе – человек, ребенок, всё остальное – условия его
успешного развития. Учителя школы многие годы сознательно реализуют педагогику отношений.
Особенностью воспитательной системы МКОУ «Нововикринская СОШ» является то, что годовой
цикл ее концентрируется вокруг ключевых общешкольных дел. Эти педагогические комплексы
концентрируют значительную часть учебно-воспитательного процесса, охватывающие урочную и
внеурочную жизнедеятельность школьного коллектива. Основные коллективные дела в нашей
школе традиционны и повторяются из года в год. Однако каждый год меняется содержание и
нередко форма проведения. В рамках четкой системы общешкольных дел каждый класс и учитель
имеет большую свободу выбора.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
- социальные проекты – ежегодно совместно разрабатываемые, реализуемые школьниками и
учителями, представленные на конкурсы, проектов на получение грантов.
- открытые дискуссионные площадки с приглашением представителей других школ, власти
общественности, на которых обсуждаются поведенческие, нравственные, волонтёрские,
юнармейские, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, района.
- проводимые для жителей микрорайона школы и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, фестивали, праздники, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – для детей и родителей, в процессе которых складывается особая детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора, общей радости;
- общешкольные праздники – театрализованные спектакли и конкурсы, литературные конкурсы
чтецов, выставки- ярмарки, литературно - музыкальные композиции.
- торжественные ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, РДШ, Юнармию, ЮИД,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов.
- церемонии награждения школьников и учителей за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

498

- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы.
- индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, младшими школьниками, с учителями и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, учитель (классный руководитель, наставник) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных совместных дел с учащимися класса для личностного
развития ребенка в познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности;
- проведение классных часов для плодотворного и доверительного общения классного
руководителя и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка (тематического классного часа «Разговор о важном» один раз в неделю);
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, внутриклассные «огоньки» и конкурсные программы;
- выработка совместно со школьниками законов и традиции класса,
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным

499

психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности:
- познавательная деятельность;
- художественное творчество;
- проблемно-ценностное общение;
- туристско-краеведческая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал школьного урока реализуется через:
• установление доверительных отношений между учителем и обучающимися;

500

• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения;
• применение на уроке интерактивных форм работы;
• организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад);
• проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок
- путешествие, урок мастер - класс, урок - исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий;
• использование ИКТ, дистанционных образовательных технологий обучения и образовательных
платформ;
• инициирование и поддержка учебно-исследовательской и проектной деятельности
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения: первичная организация
«РДШ», «Орлята России». школьный спортивный клуб, «Юнармия» – это добровольные,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 г. N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного
лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа

501

проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятия, на природу, на
школьную «экологическую тропу»;
 по улицам села;
 вахты - памяти, организуемые Юнармией к памятникам, посвященным участникам боев Великой
Отечественной войны.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и учителями средств
распространения текстовой и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
 благоустройство
тематических
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (гимн
школы, эмблема школы, логотип и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы

502

знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, экспозиции в классах) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
1. На групповом уровне:
 управляющий совет школы и родительские комитеты классов, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и учителей.
2. На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала данного модуля происходит в рамках следующих
видов деятельности:
1. На внешкольном уровне:
• участие отряда «ЮИД» и школьников в муниципальных, региональных всероссийских конкурсах
профилактического характера (конкурс «Безопасное колесо», акция «Безопасный перекресток» и
т.д.)
• проведение отрядом «ЮИД» профилактических мероприятий для первоклассников (Посвящение
в пешеходы);
• ежеквартальное участие во всероссийском образовательном проекте «Урок цифры».
2. На школьном уровне:
• организация деятельности отряда «ЮИД»;
• учебно-тренировочные занятия по информированию и обучению обучающихся и учителей
навыкам безопасного поведения при угрозе теракта, пожаре, ЧС природного и техногенного
характера;
• организация и проведение месячников, недель, дней безопасности для обучающихся с целью
активизации деятельности по повышению у участников дорожного движения;

503

• рейды в классные коллективы отряда «ЮИД» с практической отработкой умений и навыков
безопасного поведения с использованием комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и
др.) и специальных упражнений (вводные, групповые, индивидуальные);
• разработка с учителями, родителями (законными представителями) индивидуальных схем
безопасного маршрута движения «Дом- школа-дом» для обучающимися 1-4 классов;
• проведение отрядом волонтеров классных часов, бесед;
• проведение родительских собраний правовой направленности по тематике ЧС, БДД, а также
уроков, конкурсов, викторин, флешмобов и акций с обучающимися, используя материалы,
размещенные на порталах «Дорога без опасности» и «Город дорог», сайтах юидроссии.рф и
dddgazeta.ru.
• встречи с представителями Росгрвардии, полиции, юстиции.
3. На уровне классов:
• проведение тематических классных часов на темы информационной и финансовой безопасности;
• выставка рисунков;
• инструктажи по безопасности.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Учитель являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:

504

- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и повопросам
классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другимпроблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений, представление опыта
работы школы.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения учителей с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих учителей интересов.
Директор, заместители директора по УР и ВР, советник по воспитанию, педагог-организатор,
классные руководители, педагог-психолог, библиотекари, учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования.
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи.
Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе. Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению
рабочей программы воспитания в образовательный процесс. Обеспечение использования
педагогами методических пособий, содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе. Создание рабочей программы воспитания с
приложением плана воспитательной работы школы. Обновление содержания воспитательных
программ
в
целях
реализации
новых
направлений
программ
воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ школы.
В настоящее время в школе получает образование дети с ОВЗ и дети-инвалиды. Дети ОВЗ
и инвалиды получают образование на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей,
и социально-психологической службы. Ониимеют возможность участвовать в различных формах
жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать
в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с

505

ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.

2.3.4. Система поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения;
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, ихпредставителей
(с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения);
- в школе практикуются общешкольные линейки.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Нововикринская СОШ» реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Нововикринская СОШ» предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.4. Программа коррекционой работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС НОО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы начального общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся, направленности личности, профессиональных
склонностей; систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение

506

индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий; успешное освоение основной
общеобразовательной программы начального общего образования, достижение обучающимися с
трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит: план диагностических и коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы начального общего образования; описание
условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и
дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий; описание основного содержания рабочих программ коррекционно- развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии); планируемые
результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня начального общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (основным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и
с применением дистанционных технологий.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы начального общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения начального общего образования и включает
следующие разделы:
1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
2. Перечень и содержание направлений работы.
3. Механизмы реализации программы.
4. Условия реализации программы.
5. Планируемые результаты реализации программы.
1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования

507

социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
начального общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для
развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы начального общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
2. Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
5. Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское - раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.

508

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы начального общего
образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся; системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; мониторинг динамики успешности
освоения образовательных программ основного общего образования, включая программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей
в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
начального общего образования; развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;

509

- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

510

3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, создана рабочая группа,
в которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты: педагоги-психологи,
учителя-логопеды, социальные педагоги.
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно- развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся. Комплексное психолого-педагогическое
и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также уставом, реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
- это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабаботан образовательной организацией самостоятельно утвержден
локальным актом. Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательныхпотребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования может
реализовываться школой как совместно с другими образовательными и иными организациями, так
и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

511

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне начального
общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы начального общего образования. Образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и
условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними. При реализации содержания
коррекционно-развивающей работы целесообразно распределить зоны ответственности между
учителями и разными специалистами, описать условия для их координации (план обследования
обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
4. Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно- развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение
их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за
счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной
работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы
программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными

512

образовательными программами начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учршколыеждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций,
занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Педагогические работники школы должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации,
об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках
и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение заключается
в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду школы, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования; обеспечивающей воспитание, обучение, социальную
адаптацию и интеграцию; способствующей достижению целей начального общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей); способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС НОО.
5. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС НОО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер
и определяются индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты.
Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).

513

Метапредметные результаты:
- овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей; - совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью;
- сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфолио
его достижений). Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и выражается в уровневой шкале:
- 3 балла - значительная динамика,
- 2 балла - удовлетворительная динамика,
- 1 балл - незначительная динамика,
- 0 баллов - отсутствие динамики.
3. Организационный раздел
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МКОУ «Нововикринская СОШ»,
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования и
включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МКОУ «Нововикринская
СОШ» или в которых МКОУ «Нововикринская СОШ» принимает участие в учебном году;
- характеристику
условий
реализации
программы начального общего
образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Разработка учебного плана, календарного учебного графика, плана внеурочной деятельности
в МКОУ «Нововикринская СОШ» осуществляется в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО.
Для методической поддержки общеобразовательных организаций на сайте «Единое
содержание образования» разработан федеральный сервис «Конструктор учебных планов»
(https://edsoo.ru/Konstruktor_uchebnih_pla.htm), доступны шаблоны учебных планов всех уровней
общего образования. Для входа в личный кабинет ОО в «Конструкторе учебных планов» актуальны
прежние логин и пароль. В случае их отсутствия можно обратиться в службу технической
поддержки сервиса или к региональному координатору реализации ФГОС по электронному адресу:
s-startseva@internet.ru.
Обучающий вебинар по работе в Конструкторе учебных планов см.: https://vk.com/video215962627_456239071.
3.1. Учебный план начального общего образования на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план МКОУ «Нововикринская СОШ», реализующий ООП НОО (далее - учебный
план), обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО в соответствии с ФОП НОО и с учетом

514

приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования», а также приказа Минпросвещения России от
18.06.2025 № 467 «О внесении изменений в некоторые приказы министерства образования и науки
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования программы начального общего образования»
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Ориентиром при разработке учебного плана МКОУ «Нововикринская СОШ» является
федеральный учебный план (Вариант 3), в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
состав учебных предметов (учебных модулей);
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации в том числе
русского языка как родного языка.
В МКОУ «Нововикринская СОШ» языком образования является русский.
Учебный план начального общего образования МКОУ «Нововикринская СОШ»
предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования для I-IV классов и определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов.
Режим работы МКОУ «Нововикринская СОШ» - 5-дневная учебная неделя. Учебный год
начинается с 01.09.2025г.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
• для 1-х классов составляет 33 недели,
• для 2-4-х классов – 34 недели.
Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, учебных
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МКОУ «Нововикринская
СОШ» выделено:
 в 1-х классах – 20 часов в неделю (с учетом 15 часов в сентябре-октябре);
 во 2-4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за 1 класс составляет 620 часов (с учетом 15 часов
в сентябре-октябре), за 2-4 классы - 2346 часов.
Трудоемкость учебного плана начального общего образования за 4 учебных года составляет
2966 часов (с учетом 15 часов в сентябре-октябре в 1-х классах), что соответствует требованиям,
обновленным ФГОС НОО и с учетом ФОП НОО. (Общий объём аудиторной работы обучающихся
за четыре учебных года не может составлять менее 2966 часов и более 3305 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями).
Объём максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантом №
3 федерального учебного плана составляет:

515

в 1 классе – 20 часов (с учетом 15 часов в сентябре-октябре);
во 2 классе – 23 часа;
в 3 классе – 23 часа;
в 4 классе – 23 часа.
Объём максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 1 классе – 620 часов (с учетом 15 часов в сентябре-октябре);
во 2 классе – 782 часа;
в 3 классе – 782 часа;
в 4 классе – 782 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 недель для 1 классов и более 11 недель для 2-4 классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8
учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10
учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
во 2 - 4 классах - 40 минут.
Также при определении аудиторной нагрузки обучающихся в недельном учебном плане
учитываем следующие рекомендации Министерства просвещения РФ (письмо Минпросвещения
России от 17.12.2021 N03-2161 «О направлении методических рекомендаций (вместе с Основными
требованиями и рекомендациями к составлению расписания для обучающихся начального общего
образования, Основными требованиями и рекомендациями к составлению расписания для
обучающихся начального общего образования)»:
Показатель
Смена обучения

Класс

1

2

3

4

Только
1-я смена

Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка
(в академических часах)
при 5-ти дневной неделе

20

23

23

23

Максимально допустимый недельный объем
нагрузки внеурочной деятельности
(в академических часах)

10

10

10

10

Объем максимально допустимой
аудиторной нагрузки в течение дня (в
академических часах)

Не более 4 уроков

не более
5 уроков

не более
5 уроков

не более
5 уроков

Общий объем нагрузки в течение дня
(в академических часах)

4 урока и один раз
в неделю
5 уроков за счет
урока физической
культуры

5 уроков и один раз
в неделю
6 уроков за счет
урока физической
культуры

5 уроков и один
раз в неделю
6 уроков за счет
урока
физической
культуры

5 уроков и
один раз в
неделю
6 уроков за
счет урока
физической
культуры

Дневное расписание уроков (трудность

основные предметы основные предметы основные

основные

516
предметов)

проводятся
на 2 - 3-х уроках

проводятся на
2 - 3-х уроках

предметы
проводятся на
2 - 3-х уроках

предметы
проводятся
на
2 - 3-х
уроках

Недельное расписание уроков (трудность
предметов)

Наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно
приходиться на вторник и (или) среду. В расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо
со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.

Чередование разных видов деятельности

Основные предметы (математика, русский и иностранный язык,
окружающий мир, информатика) чередовать с уроками музыки,
изобразительного искусства, труда, физической культуры

Учебный план начального общего образования МКОУ «Нововикринская СОШ» на 20252026 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СП 2.4.3648-20 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи» (далее СП 2.4.3648-20) и Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
Организация обучения в первом классе
Объём максимально допустимой нагрузки для обучающихся 1-х классов в течение дня:
 не более 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь
- май - по 4 урока в день по 40 минут каждый);
 рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью
не менее 40 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии с
календарным учебным графиком. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом – 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в третьей четверти.
Основные документы, регламентирующие организацию обучения в первом классе, следующие:
 Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы»;
 Письмо Министерства просвещения РФ от 1 июля 2025 г.№ 03-1326 «Методические
рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в адаптационный период
(сентябрь - октябрь)».
Организация обучения во 2-4-х классах:
 для обучающихся 2-4-х классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.

517

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа для 2 и 3 классов, 2 часа
– для 4 класса.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
МКОУ «Нововикринская СОШ» осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарнно-эпидемиологическими требованиями и
гигиеническими нормативами.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и среду. На эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2-4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока составляет 40 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, учебных модулей, учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы (учебные
модули): «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык (язык народа Российской
Федерации) и (или) государственный язык республики Российской Федерации», «Литературное
чтение на родном языке (языке народа Российской Федерации)», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»
(включающие учебный модуль «Основы православной культуры», учебный модуль «Основы
иудейской культуры», учебный модуль «Основы буддийской культуры», учебный модуль «Основы
исламской культуры», учебный модуль «Основы религиозных культур народов России», учебный
модуль «Основы светской этики»), «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)»,
«Физическая культура».
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению.

518

На «Обучение грамоте» отводится 8 часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму)
и 3 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель.
В МКОУ «Нововикринская СОШ» используется Вариант 3 федерального учебного плана.
По данному варианту на учебный предмет «Литературное чтение» выделено 3 часа в 1-4-х классах,
что составляет 102 часа, по ФОП рекомендуется 136 часов во 2-4-х классах. Поэтому тематическое
планирование программы «Литературное чтение» сохранено, а общее количество часов поурочного
планирования доведено до 102 за счет объединения тем.
«Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Родной русский язык».
В соответствии с п.32.1 ФГОС НОО для организаций, в которых языком образования
является русский язык, изучение учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на
родном языке» из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей МКОУ
«Нововикринская СОШ» и при поступлении соответствующего заявления от родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В школе осуществляется изучение учебных предметов «Родной (даргинский) язык» и
«Литературное чтение на родном (даргинском) языке. На данные учебные предметы отводится в 1х, 4-х классах - по 1 часу, во 2-х, 3-х классах – по 2 часа в неделю в 4-х классах.
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю на изучение учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Аттестация учащихся в IV классах по
учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» – безоценочная.
Целью комплексного учебного предмета ОРКСЭ является формирование у учащегося
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами комплексного курса являются:
• знакомство учащихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,
основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
• развитие представлений учащихся о значении нравственных норм и ценностей личности, семьи,
общества;
• обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных
учащимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих
основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении
гуманитарных предметов на ступени основной школы;
• развитие способностей учащихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не
рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований.
Выбор учебного модуля, изучаемого в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», осуществляется родителями (иными законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся на основании письменных заявлений и фиксируется
протоколом родительского собрания.
В МКОУ «Нововикринская СОШ» в 2025-2026 учебном году на основании заявлений
родителей (законных представителей) в учебном плане представлен учебный модуль «Основы
исламской культуры».
Общее число часов, рекомендованных для изучения по учебному предмету «Труд
(технология)», — 135 часов: в 1 классе — 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в З классе — 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе — 34 часа (1 час в неделю).

519

Учебный предмет «Физическая культура» изучается с I по IV классы. В учебном плане на
его изучение предусмотрено 2 часа в неделю.
С целью обеспечения реализации стандарта по физической культуре третий час реализуется
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности «Спортивный час» в I-IV
классах и (или) за счёт посещения спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование спортивных модулей по видам спорта.
В соответствии со статьей 28 Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ, с учетом местных условий разделы «Лыжная
подготовка» и «Плавательная подготовка» не включены в рабочую программу «Физическая
культура».
В оздоровительных целях, для реализации биологической потребности организма детей в
двигательной активности предусмотрены подвижные игры во время перемен, организация
внеклассных спортивных мероприятий. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и
зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки. Учителя начальных классов
используют рекомендуемый комплекс упражнений физкультурных минуток по СанПиНу.
(Приложение 4 к СанПиН 2.4.2.2821-10).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающих этнокультурные интересы.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития,
обучающегося (содержание учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, темп и формы
образования).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Освоение ООП НОО сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Согласно
части 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в учебном плане
школы определены формы промежуточной аттестации в соответствии с частью 1 статьи 58
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Положением «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ «Нововикринская СОШ».
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, учебных модулей, учебных курсов, предусмотренных образовательной
программой за учебный год.
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком и графиком оценочных процедур.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, учебному модулю,
учебному курсу по итогам учебного года.
Формы проведения промежуточной аттестации к ООП НОО:
• диктант с грамматическим заданием;

520

• изложение (возможно с элементами сочинения) по русскому языку;
• контрольная работа;
• защита проекта;
• письменный зачет;
• тест
по контрольно-измерительным материалам с использованием заданий стандартизированной формы
в соответствии с демоверсиями ФИПИ.
Для обучающихся 1-х классов промежуточная аттестация проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся, но с обязательным указанием уровней усвоения программы
(высокий, базовый, низкий, группа риска).
В 4 классе ОРКСЭ - без балльного оценивания знаний, защита проекта (индивидуального
или группового).
Согласно графику оценочных процедур, во 2-4-х классах по итогам I - IV четвертей текущего
учебного года проводятся административные работы по русскому языку, литературному чтению
(проверка читательских умений и познавательных действий по работе с информацией и чтению),
математике и окружающему миру. Административные работы проводятся в форме контрольной
работы или по контрольно-измерительным материалам с использованием заданий
стандартизированной формы в соответствии с демоверсиями ФИПИ.
Годовая отметка во 2-4 классах выставляется на основе результатов четвертных/
полугодовых промежуточных аттестаций и представляет собой результат четвертной аттестации в
случае, если учебный предмет, учебный модуль, учебный курс осваивался учащимся в срок одной
четверти; либо среднее арифметическое результатов четвертных или полугодовых аттестаций.
Округление результата проводится в сторону результатов промежуточной аттестации за последнюю
четверть или полугодие.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Объём времени, отведённого на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей и календарным
учебным графиком начального общего образования.
Промежуточная аттестация осуществляется по четвертям в следующих формах:
Учебные предметы

2 класс
Форма промежуточной аттестации

Русский язык

Аттестационная работа

Литературное чтение

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

Родной (даргинский) язык

Литературное чтение
на родном языке

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

521

Иностранный язык
(английский)

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

Математика

Аттестационная работа

Музыка

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

Физическая культура

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок
и результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

Учебные предметы

3 класс
Форма промежуточной аттестации

Русский язык

Аттестационная работа

Родной (даргинский)
язык

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

Литературное чтение

Литературное чтение
на родном языке

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

522

Иностранный язык
(английский)
Математика

Окружающий мир

Музыка

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

Физическая культура

Учебные предметы
(учебные модули)
Русский язык

Литературное чтение
Родной (даргинский)
язык
Литературное чтение
на родном языке

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Аттестационная работа

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
4 класс
Форма промежуточной аттестации
Всероссийская проверочная работа (ВПР). В случае отсутствия на
ВПР – аттестационная работа
Всероссийская проверочная работа (ВПР). В случае отсутствия на
ВПР – аттестационная работа

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)

523

Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Музыка

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

Физическая культура

ОРКиСЭ
(учебный модуль
«Основы светской
этики»;
учебный модуль
«Основы исламской
культуры»)

Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Всероссийская проверочная работа (ВПР). В случае отсутствия на
ВПР – аттестационная работа

Всероссийская проверочная работа (ВПР). В случае отсутствия на ВПР
– аттестационная работа
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном журнале. Годовая отметка (среднее
арифметическое четвертных отметок)
Не оценивается

Согласно Приказу Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 № 81220) внесены
изменения в ФОП НОО, которые вступят в силу с 1 сентября 2025 года и направлены на снижение
учебной нагрузки, повышения качества образования и улучшение планирования учебного процесса.
Основные положения Приказа Минпросвещения России № 704.
Ограничение контрольных работ:
Общее количество контрольных работ, включая всероссийские проверочные работы (ВПР), не
должно превышать 10% от всего объёма учебного времени. Это позволит избежать перегрузки
ученикови сбалансировать учебные и проверочные мероприятия.
• Длительность контрольной работы составляет от одного до двух уроков (не более чем 45
минут каждый).
• Длительность практической работы, включая лабораторные, интерактивные и иные работы
и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).

524

Обязательный кодификатор:
Кодификатор проверяемых требований к метапредметным и предметным результатам становится
обязательным документом, а не просто рекомендацией.
Поурочное планирование:
В ФОП НОО включено подробное поурочное планирование для каждого учебного предмета.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МКОУ «Нововикринская СОШ».
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МКОУ «Нововикринская
СОШ».
Учебный план начального общего образования на 2025-2026 учебный год
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка)
Учебные предметы (учебные модули) / классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной (даргинский) язык



Литературное чтение на родном языке
Иностранный (английский) язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль по выбору «Основы светской этики»;
учебный модуль по выбору «Основы исламской культуры»
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
Учебные недели
Всего часов

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего

5
3
0,5

20
12
3

0,5
4
2
0
1
1
1
2
20
0

5
3
1
1
2
4
2
0

5
3
1
1
2
4
2
0

5
3
0,5
0,5
2
4
2
1

3

6
16
8
1

1
1
1
2
23

1
1
1
2
23

1
1
1
2
23

4
4
4
8
89

23

23

23

89

34
782

34
782

34
782

135
2966

0

0

0

0

20

(с учетом
15 часов в
сентябреоктябре)

33
620

6

525
(с учетом
15 часов в
сентябреоктябре)

(с учетом
15 часов
в
сентябреоктябре)

Данный учебный план служит основой для составления индивидуальных учебных планов,
обеспечивающих освоение образовательной программы на основе индивидуализации её
содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося
Недельный и годовой учебный план начального общего образования
на 2025-2026 учебный год
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка)
Учебные предметы (учебные модули) / классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной (даргинский) язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный (английский) язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль по выбору «Основы исламской культуры»
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего

5/165
3/99
0,5/16,5

5/170
3/102
1/34

5/170
3/102
1/34

5/170
3/102
0,5/17

20/675
12/405
3/101,5

0,5/16,5
4/132
2/66
0

1/34
2/68
4/136
2/68
0

1/34
2/68
4/136
2/68
0

0,5/17
2/68
4/136
2/68
1/34

3/101,5
6/204
16/540
8/270
1/34

1/33
1/33
1/33
2/66
20/620
(с учетом
15 часов в
сентябреоктябре)

1/34
1/34
1/34
2/68
23/782

1/34
1/34
1/34
2/68
23/782

1/34
1/34
1/34
2/68
22/748

0

0

0

4/135
4/135
4/135
8/270
89/2966
(с
учетом
15 часов
в
сентябре
октябре)

33
620
(с учетом
15 часов в
сентябреоктябре)

34
782

34
782

34
782

20
(с учетом
15 часов в
сентябреоктябре)

23

23

23

0

135
2966
(с
учетом
15 часов
в
сентябре
октябре)
89

3.2. План внеурочной деятельности начального общего образования на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка

526

Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
При разработке плана использовались следующие нормативно- правовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями).
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2022 г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
286.
 Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования»).
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологичекие требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи» и Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» от 28 января 2021 г. № 2.
 Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 18.06.2025 № 467 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью
образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной
политики – стимулирование его активности.
Во ФГОС НОО конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием:
воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.

527

Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в
границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.
Исходя из этого, в школе проведены мероприятия для создания системы внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс обучения:
 разработано Положение о внеурочной деятельности;
 составлен перечень программ внеурочной деятельности;
 осуществлён подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
 разработано Положение о рабочих программах;
 разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
 материально-техническое оснащение внеурочной деятельности в основном соответствует
требованиям ФГОС НОО.
Происходит постоянное информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
составлено расписание внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МКОУ «Нововикринская СОШ» обеспечивает введение в
действии и реализацию требований ФГОС НОО и определяет объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности
на уровне начального общего образования.
План внеурочной деятельности формируется МКОУ «Нововикринская СОШ» с учетом
предоставления права выбора участникам образовательных отношений направления и содержания
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МКОУ «Нововикринская СОШ» в сфере внеурочной деятельности и включает
в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения

528

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях
по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ, в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. Д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая при
этом условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов
и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные
модели плана внеурочной деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы пообеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель плана внеурочной
Содержательное наполнение
деятельности
Преобладание учебно- занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
познавательной деятельности
учебных предметов;
- занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;

529

- занятия обучающихся с учителями, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
- профориентационные занятия обучающихся.
Преобладание педагогической
- дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
поддержки обучающихся
затруднения в освоении учебной программы;
- дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
трудности в освоении языков обучения;
- специальные занятия обучающихся, испытывающих
затруднения в социальной коммуникации;
- специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, вблагоустройстве
школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями
и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки,на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной школой может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающиенеобходимыми
ресурсами.
Планирование внеурочной деятельности
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос

530

образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но
не более ½ количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
т. Д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
Направления внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
Основное содержание занятий
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно- просветительские занятия Основная цель: развитие ценностного отношения
патриотической, нравственной и
обучающихся к своей Родине – России, населяющим
экологической направленности
ее людям, ееуникальной истории, богатой природе и
«Разговоры о важном»
великой культуре. Основная задача: формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории ипониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия по формированию функциональной Основная цель: развитие способности обучающихся
грамотности обучающихся
применять приобретенные знания, умения и навыки
для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью). Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно-научной,
финансовой,направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Занятия, направленные на удовлетворение
Основная цель: развитие ценностного отношения
профориентационных интересов и
обучающихся к труду, как основному способу
потребностей обучающихся
достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и в
непрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:

531

Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся

Занятия, направленные
на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации,раскрытии и развитии
способностей и талантов

профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение- специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий и способами получения
профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей иинтересов. Основная задача:
формирование ценностного отношения обучающихся
к знаниям, как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонентаобразования или особыми
этнокультурными интересами участников
образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения
в освоении учебной программы или трудности в
освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в
социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии,помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу

532

жизни, воспитание силыволи, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях;
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров
и соревнований); занятия школьников в
объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьных
музеев).
Занятия, направленные
Основная цель: развитие важных для жизни
на удовлетворение социальных интересов и подрастающего человека социальных умений
потребностей обучающихся, на
заботиться о других и организовывать свою
педагогическоесопровождение
собственную деятельность, лидировать иподчиняться,
деятельности социально-ориентированных
брать на себя инициативу и нести ответственность,
ученических сообществ, ,детских
отстаивать свою точку зрения и принимать другие
общественныхобъединений, органов
точки зрения.
ученического
Основная задача: обеспечение психологического
самоуправления, на организацию совместно благополучия обучающихся в образовательном
с обучающимися комплекса мероприятий
пространстве школы; создание условий для развития
воспитательной ннаправленности
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния науклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов; волонтерских,
трудовых, экологических отрядов, создаваемых для
социально ориентированной работы; выборного
Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной
организацией; Совета старост, объединяющего
старост классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения
обратной
связи от классных коллективов;
постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение
личностнозначимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов,фестивалей, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех
илииных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций.
Планом внеурочной деятельности МКОУ «Нововикринская СОШ» на внеурочную
деятельность на уровне начального общего образования отведено:
- в 1-х классах – 4 часа в неделю;
- во 2-х классах – 10 часов в неделю;

533

- в 3-х классах – 8 часов в неделю;
- в 4-х классах – 10 часов в неделю.
Всего 32 часа в неделю с I по IV классы.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью образовательного
процесса. Она организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных).
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от
форм, используемых преимущественно на урочных занятиях, таких, в которых ребенок занимает
активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты,
эксперименты, мини-исследования, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры
и т.п.), и которые стимулируют его двигательную активность (экскурсии, соревнования, походы,
посещения театров, музеев, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры, творческие
акции, трудовые дела, общественно-полезные практики и т.п.). Формы внеурочной деятельности
сочетают индивидуальную и групповую работу школьников, а также предоставляют им
возможность проявить и развить свою самостоятельность.
Выбор конкретных форм реализации внеурочной деятельности педагог определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
1) целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
2) преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
3) учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
4) использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
При организации внеурочной деятельности и реализации Плана участие принимают все
педагогические работники МКОУ «Нововикринская СОШ» (учителя начальной школы, учителяпредметники, классные руководители...).
К участию во внеурочной деятельности школа привлекает организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
План внеурочной деятельности на учебный год формируется с учетом гибкого режима
занятий школьников (продолжительность занятий в течение дня, последовательность аудиторных
и внеаудиторных занятий, переменный состав обучающихся обеспечивает профилактику
утомляемости школьника и сохранение его здоровья).
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проектная деятельность
- проблемно-ценностное общение;

534

- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также
возможностей школы часы внеурочной деятельности использованы на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие школьников. В школе созданы условия
для их самореализации и осуществляется педагогическая поддержка в преодолении ими трудностей
в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность несёт воспитательную направленность, соотнесена с рабочей
программой воспитания школы и организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения внеурочной деятельности МКОУ
«Нововикринская СОШ» ориентировалось:
5) на свои особенности функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав;
6) психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения, а также результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
школой учитывались:
7) возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
8) особенности информационно-образовательной среды МКОУ «Нововикринская СОШ»,
национальные и культурные особенности региона, где находится школа.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»;
 занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
 занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся;
 занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся;
 занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом
и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов;
 занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально- ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, могут обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность) и переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Часы внеурочной деятельности могут использоваться на социальное, творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданско-патриотическое
развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку

535

в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составлена с учётом требований СП
3.1/2.4.3598-20 и зависит от возраста и вида деятельности.
При формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (Понедельник, первый урок во всех классах
начальной школы. Ответственный – классный руководитель).
 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Реализуется через мероприятия программы воспитания школы и плана работы классного
руководителя и курс «Финансовая грамотность».
 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся (проект «Тропинка в профессию» программы воспитания школы).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
1) занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся. В рамках данного направления ведутся занятия курсов «В мире животных»,
«Математический калейдоскоп», «Умники и умницы», «Мой Дагестан. Край, в котором я живу»,
«Шахматы».
2) занятия, связанные с реализацией творческих потребностей обучающихся, развития физических
способностей. В рамках данного направления ведутся занятия курса «Школьный театр»,
«Волшебная палитра», «Умелые руки» и по программе спортивно-оздоровительного направления
«Спортландия».
3) занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся,
на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических
сообществ, детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Направление реализуется через реализацию курсов «Мир профессий», «Финансовая грамотность»
Содержание курсов внеурочной деятельности
1. «Разговоры о важном» (Цикл внеурочных занятий для обучающихся)
Главная цель занятий – развитие ценностного отношения школьников к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это
предмет бесед классных руководителей со своими классами.
Методические материалы для организации цикла еженедельных занятий, включающие
сценарий занятия, методические рекомендации по его проведению, интерактивный визуальный
контент, разрабатываются на федеральном уровне для обучающихся 1-2, 3-4 классов и размещены
на портале «Единое содержание общего образования» (www.edsoo.ru) в разделе «Внеурочная
деятельность».
Основной формат – разговор и (или) беседа с обучающимися
2. Формирование функциональной грамотности
Это занятия по формированию функциональной грамотности школьников.
Для формирования функциональной грамотности обучающихся (способность решать

536

учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию. В качестве основных
составляющих функциональной грамотности на уровне НОО выделяют: математическую
грамотность, читательскую грамотность, естественно-научную грамотность, финансовую
грамотность.
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и в непрофессиональной деятельности.
Программа «Тропинка в профессию»
Цель: создание образовательной среды, насыщенной возможностями для реализации
способностей обучающихся через развитие интереса к разным видам сферы деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение- специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения профессионального
образования; создание условий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности
в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся.
Это:
 занятия по дополнительному и углубленному изучению школьниками учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»;
 занятия в рамках их исследовательской и проектной деятельности;
 занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений;
 дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы;
 специальные занятия для школьников с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Главной целью этих внеурочных занятий интеллектуальное и общекультурное развитие
школьников, удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов. Эти занятия направлены на формирование ценностного отношения
школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Программа «Математический калейдоскоп»
Цель: углубление математических знаний, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в
математике, развитие математических способностей; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Программа «Мой Дагестан. Край, в котором я живу»
Актуальность проекта определяется важностью развития исторического просвещения и

537

патриотического воспитания на уровне начальной школы. Проект предназначен для обучающихся
1-х классов, используется в рамках основной образовательной программы начального общего
образования. Содержание проекта разработано в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФОП
НОО.
Реализация потенциала исторического просвещения и патриотического воспитания
предусматривается в Программе воспитания школы (в рамках основных (инвариантных) модулей
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность» и др.), а также путем включения учителями
в Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики проекта «Мой Дагестан. Край,
в котором я живу».
Проект «Мой Дагестан. Край, в котором я живу» инициирует и поддерживает учебноисследовательскую и проектную деятельность обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов развивающей и воспитательной направленности.
Задачи проекта:
1) В увлекательной и доступной форме изложить главные события истории и современности
Дагестана и России, познакомить со знаменитыми соотечественниками, уникальными уголками
республики, богатством языков и культур народов Дагестана, их достижениями.
2) Развивать интерес к истории и современности родного края.
3) Воспитывать чувство гордости за свой край, его героическое прошлое, патриотизм и
интернационализм народа, за свое Отечество, формировать уверенность в своем будущем и желание
сделать свой край лучше.
Программа «Шахматы»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы;
развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты», «Белая ладья».
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся интегрированы с занятиями в рамках их исследовательской и проектной
деятельности:
 развивают умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
 развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности, осуществлять поиск нужной
информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной
литературы в открытом информационном пространстве,
 формируют умения работать с разными источниками информации.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
5.1. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации, раскрытии и развитии их
способностей и талантов. Организуется как система разнообразных творческих мастерских по
развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности. Это
 занятия школьников в различных творческих объединениях – музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п.

538

Главная их цель – раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре.
Программа «Школьный театр»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5.2. Физическое развитие
Программа «Спортивный мир»
Цель программы: оптимизировать двигательную активность младших школьников во
внеурочное время.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
 познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при
организации досуга;
 формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую игру
с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;
 развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;
 воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как
наследию и к проявлению здорового образа жизни.
6. Социальное направление
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел воспитательной
направленности.
Целью таких занятий является развитие важных для жизни подрастающего человека
социальных умений – заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать в расчёт другие точки зрения. Такие внеурочные занятия направлены на
обеспечение благополучия детей в образовательном пространстве школы, помогают ребенку
почувствовать свою ответственность за происходящее в школе, понимать, на что именно они могут
повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной деятельности
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета, расписание занятий,
условия формирования групп и т.п.)
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками,
ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса
осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется заместителями
директора по учебной и воспитательной работе в соответствии с приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от
28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Формирование групп происходит с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
региона.
Социально-педагогическое обеспечение реализации программ (использование ресурсов и

539

возможностей ОО и вне ОО). При реализации программ ВД используются возможности ОО, ДОУ
социальных партнеров, учреждений культуры и спорта города.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках возможностей ОО).
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования ОО
обеспечено материально-техническими ресурсами. В ОО созданы необходимые условия: школа
располагает спортивным залом, актовым залом, многофункциональным стадионом; библиотекой.
Имеется музыкальная и видеотехника, мультимедийное оборудование.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
• Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
• Личность самого обучающегося
• Детский коллектив
• Профессиональная позиция педагога
• Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
• контрольные вопросы;
• анкеты;
• тесты
• защита проектов
• результативность участия в конкурсах различной направленности и уровней.
• активность участия во внеклассных мероприятиях
Программа начального общего образования реализуются через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Недельный план внеурочной деятельности начального общего образования
на 2025-2026 учебный год
Направление
деятельности

внеурочной Учебный курс

Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Проектно-исследовательская
деятельность
Интеллектуальное развитие

Количество часов в неделю
1-е кл

2 кл

3кл

4-е кл

(4 кл.)

(5кл.)

(4кл.)

(5 кл.)

5

4

5

Курс
внеурочной 4
деятельности «Разговоры
о важном»
(За счет классного часа)
Дагестан-мой край родной
«Занимательная
грамматика»
«Умники и умницы»

1
4

5
1
1

540

Занимательная
математика»
«В мире животных»

1

«Белая ладья»

1

1
2
1

2

Социальное
«Юный финансист»

1

«Финансовая
грамотность»
«Мир профессий»

1
1

Общекультурное
«Волшебная палитра»

Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого за уровень образования

2

1

Домисолька»

1

«Умелые руки»

1

«Путешествие
сказок»

в

страну

1

1
2

4

10

8

10

132

340

272

340

1084

Внеурочная деятельность организуется через следующие виды и формы:
Виды внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности

541

Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно – ценностное общение
Досугово – развлекательная деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность

Кружок
Студия
Секция
Клуб
Объединение
Научное общество
Практика
Соревнование
Поход
Олимпиады
Соревнования
Конкурсы
Фестивали
Поисковые и научные исследования
Общественнополезные практики

3.3. Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год
1. Режим работы МКОУ «Нововикринская СОШ»
5- дневная рабочая неделя
Понедельник – пятница с 8.00 часов до 18.35 часов.
Проведение «нулевых» уроков в школе не допускается.
В воскресенье и праздничные дни (установленные законодательством Российской
Федерации) Образовательное учреждение не работает.
2. Сменность занятий
Занятия проводятся в две смены
3. Продолжительность учебного года:
Классы
Начало учебного года
Окончание учебного года

1-4 классы
1 сентября 2025г
26 мая 2026г
4. Продолжительность учебного года
 в 1-х классах составляет 33 недели,
 в 2 - 4 классах – 34 учебные недели.
Учебный год условно делится на четверти (1-4 классы), являющиеся периодами, за которые
выставляются отметки за текущее освоение образовательной программы.
5. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
5.1 Продолжительность учебных занятий по четвертям:
- на первом уровне – в 1 классах на четверти:
Дата

Начало четверти

Окончание четверти

1четверть

01..09.2025

24.10.2025

2четверть

05.11.2025

30.12.2025

3 четверть

12.01.2026

27.03.2026

4 четверть

06.04.2026

26.05.2026

Продолжительность
(количество учебных недель)
8 недель
8 недель
10 недель (с учетом
дополнительных каникул)
7 недель

542

Для обучающихся 1-ых классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с
16.02.2026 г. По 22.02.2026 г.;

Дополнительные требования при организации обучения в I классе учебные занятия проводятся
по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
• для обеспечения адаптационного периода осуществляется специальный режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре
по 4 урока по 35 минут каждый и один раз в неделю за счет урока физкультуры 5 уроков
по 35 минут каждый; в январе – мае по 4 урока по 40 минут каждый и один раз в неделю за счет
урока физкультуры 5 уроков по 40 минут каждый;
• использование «специального» режима обучения в первой четверти осуществляется следующим
образом, в сентябре-октябре 4 урок и один раз в неделю 5 урок (всего 48 уроков) проводятся
в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры;
содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие обучающихся; уроки в
нетрадиционной форме, кроме уроков русского языка и литературного чтения, распределяются
в соответствии с рабочими программами учителей (в зависимости от расписания уроков): 24
урока физической культуры и 24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5
экскурсий
по окружающему миру, 3-4 экскурсии по изобразительному искусству, 4-6
нетрадиционных занятий по технологии; 4-5 уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и
экскурсий по математике;
• в 1 четверти, в середине учебного дня, организовано проведение динамической паузы
продолжительностью 45 минут, во 2-4 четверти – 40 минут;
на первом уровне обучения –во 2-4 классах на четверти:
Дата

Продолжительность
(количество учебных недель)

Начало четверти

Окончание четверти

1четверть

01..09.2025

24.10.2025

2четверть

05.11.2025

30.12.2025

8 недель

3 четверть

12.01.2026

27.03.2026

11 недель

4 четверть

06.04.2026

26.05.2026

7 недель

8 недель

5.2 Продолжительность каникул в течение 2025-2026 учебного года
Дата
Начала каникул Окончания каникул
25.10.25г
04.11.25 г

Продолжительность
в днях
Осенние
11дней (с учетом праздничных
дней 3 и 4 ноября)
Зимние
31.12.25 г
11.01.26г
12дней
Весенние
28.03.26 г
05.04.26 г
9дней
Летние
27.05.2026
31.08.2026
13недель.
Для обучающихся предусмотрены дополнительные каникулы с 16.02.2026 г. По 22.02.2026г- 7 дней.

Перенос каникулярных дней будет осуществлен в соответствии с Постановлениями Правительства
РФ и РД.
6. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1-ые классы – 4 класса
2-ые классы – 5 классов
3-и классы - 4 класса

543

4-ые классы – 5 классов
7. Режим учебных занятий для 1-4-х классов:
Расписание звонков в 1 классе: I смена
1 четверть
2 четверть
3-4 четверти
Понедельник-пятница
Понедельник-пятница
Понедельник-пятница
1 урок: 08.00-08.35
1 урок: 08.00-08.35
1 урок: 08.00-08.40…..
2 урок: 08.50 -09.25
2 урок: 08.50 -09.25
2 урок: 08.50 -09.30
3 урок: 09.40 – 10.15
3 урок: 09.40 – 10.15
3 урок: 09.40 – 10.20
Динамическая пауза:
4 урок: 10.30- 11.05
4 урок: 10.30- 11.10
5 урок: 11.20 – 11.55
5 урок: 11.20 – 12.00
(один раз в неделю)
(один раз в неделю)
• обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
Расписание звонков в 4 классах (3в, 3 г):
I смена
Урок
Начало и окончание урока
Длительность перемены после
1 урок:
2 урок:
3 урок:
4 урок:
5 урок :
6 урок

8:00 – 8:40
8:50 – 9:30
9:40 – 10:20
10:30 – 11:10
11:20 - 12:00
12:10 – 12:50

10 мин.
10 мин.
10 мин.
10мин.
10 мин.
10 мин.

Расписание звонков 2 и 3а, 3 б классах
II смена
Урок
Начало и окончание урока
Длительность перемены после
1 урок:
2 урок:
3 урок:
4 урок:
5 урок :
6 урок

13:00 – 13:40
13:50 – 14:30
14:40 – 15:20
15:30 – 16:10
16:20 - 17:00
17:10 – 17:50

10 мин.
10 мин.
10 мин.
10мин.
10 мин.
10 мин.

Для обучающихся 2-4 классов в день проводится не более 5 уроков.
Внеурочная деятельность не входит в общий объем аудиторной нагрузки.
Дополнительные занятия (кружки, секции, индивидуальная работа с обучающимися) – по графику
работников школы.

8. Организация питания обучающихся 1-4 классов
Перемена
2 – 4 перемены
I смена
1-3 перемены
II смена

Классы
1,4 классы
2,3классы

544

9. Система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся:
- В первом классе балльное оценивание знаний обучающихся не производится.
– Во 2-х – 4-х классах принята следующая система оценивания знаний, умений инавыков
обучающихся: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
10. Объем домашних заданий (по всем предметам) дается обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: в 1-ом классе – 1 час, во 2-х – 3-хклассах – до 1,5 ч., в 4-х
классах – до 2 ч в соответствии с СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21, приказом Министерства
просвещения России от 09.10.2024 № 704
11. .Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или объема учебного
предмета, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация
проводится по итогам освоения общеобразовательной программы начального общего образования
– за четверти.
12. Режим работы учреждения в период школьных каникул.
 занятия детей в учебных группах и объединениях проводятся:
по временному утвержденному расписанию, составленному на период каникул, в форме
экскурсий, походов, соревнований, работы сборных творческих групп, учебно-тренировочных
сборов, кружков и др.
13. Родительские собрания:
 проводятся по усмотрению классных руководителей не реже одного раза в четверть.
14. Регламент административных совещаний:
Педагогический совет- 7 раз в год
Производственное совещание – 5 раз в год
Совещание при директоре – 1 раз в месяц
Семинар классных руководителей – 4 раза в год
15. Дни здоровья:
03.10.25г и 7-8.05.2026г – Спортивные соревнования, экскурсии, турпоходы.
Отработка эвакуации школы на случаи ЧС
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

I смена
25
27
24
18
25
20

II смена
27
25
26
28
20
21

16. Организовать дополнительные занятия с обучающимися по субботам.

17. Режим работы учреждения в период школьных каникул:
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы школы.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МКОУ
«Нововикринская СОШ». При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа

545

сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных учителей.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МКОУ «Нововикринская
СОШ» включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы начального общего образования
на 2025-2026 учебный год
Дела
День знаний
Торжественная линейка
Урок Мужества

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
Заместитель директора по ВР
1-4
1 сентября
1-4

1 сентября

День солидарности в борьбе с терроризмом
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
Разработка маршрута безопасного
движения «Дом-школа-дом»
Мероприятия к международному дню
распространения грамотности
День здоровья.
День спорта и отдыха Неделя спорта
Реализация программы «Орлята России»

1-4
1-4
1-4

3 сентября
16 сентября20 сентября
Сентябрь

Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Инспектор ГИБДД
Классные руководители

1-4

8 сентября

Классные руководители

1-4

2-6 сентября

1

13-22 сентября

Реализация программы «Орлята России»

2-4

25 сентября-18
октября

Акция «Чистый учебник» ( проверка
сохранности учебников по классам
Проведение бесед-«пятиминуток» по
вопросам безопасности дорожного
движения
Международный
день
пожилых

1-4

19-26 сентября

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители
Учителя ФК
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Библиотекарь
Магомедгаджиева Р.К.
Классные руководители

1-4

1 октября

Заместитель директора по ВР

546
людей «Мы рядом»
День защиты животных
День Музыки

1-4

1 октября

Международный день учителя. День
самоуправления.
День первоклассника
Осенняя галерея.
Выставка поделок из природного и
бросового материала.
Выставка рисунков.
День отца в России

1-4

3 октября

Классные руководители
Советники директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Учитель музыки
Классные руководители

1-4
1-4

27 октября
7- 15 октября

Классные руководители
Классные руководители

1-4

15 октября

90 лет со дня рождения писателяфантаста К. Булычёва (1934–2003)
Конкурс презентаций
Реализация программы «Орлята России»

5-6

18 октября

Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Библиотекарь
Темирханова Т.М.

2-4

23октября-27
октября
24-25 октября

Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители

25 октября

Советники директора по
воспитанию
Классные руководители
Библиотекари

1-4

День интернета. Всероссийский урок
1-4
безопасности школьников в сети Интернет
Международный день школьных
1-4
библиотек

4 октября

Международный День школьных
библиотек
Экскурсии первоклассников: запись в
библиотеку.
Акция «Покорми птиц зимой»
«Страницы истории». «День народного
единства
День народного единства

1-е
классы

24-25 октября

1-4
1-4

Ноябрь-март
3 ноября

1-4

4 ноября

Реализация программы «Орлята России»

2-4

7 ноября22 ноября

День памяти погибших при исполнении
1-4
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Синичкин день (День помощи зимующим 2-е
птицам).Читаем рассказы Виталия Бианки классы

8 ноября

Реализация программы «Орлята России»

1

Международный День толерантности

1-4

13 ноября по 1
декабря
16 ноября

Школьный конкурс чтецов «Главное
слово в нашей судьбе»

2-5

22 ноября

12 ноября

Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Библиотекари

Классные руководители
Советник по воспитанию
Заместитель
директора по
ВР
Классные руководители
Библиотекарь

547
День матери в России

1-4

26 ноября

Реализация программы «Орлята России»

2-4

27 ноября-21
декабря

День Государственного герба Российской
Федерации
«Защищая Отечество..»
День Неизвестного солдата
Реализация программы «Орлята России»

1-4

30 ноября

Советник директора по
воспитанию
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

1-4

4 декабря

Классные руководители

1

Классные руководители

День добровольца (волонтера) в России

1-4

4 декабря-21
декабря
5 декабря

Международный день художника

1-4

8 декабря

День Конституции Российской Федерации 1-4

12 декабря

Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители

с 25.11 по 06.12

Классные руководители

Творческая мастерская
«Разноцветный мир», «Мастерская Деда
Мороза»
К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2023 год!»
Конкурс «Подарок ёлке», «Символ
года»
Новогодние утренники
Реализация программы «Орлята России»
Реализация программы «Орлята России»

1-4

Декабрь

1
2-4

9 января-26 января
9 января31 января

День российского студенчества

4

25 января

«Защищая Отечество..»
День полного освобождения Ленинграда
от фашисткой блокады
Реализация программы «Орлята России»

1-4

27 января

Реализация программы «Орлята России»

2-4

День российской науки
Международный день дарения книг

1-4
1-4

2 февраля-26
февраля
8 февраля
14 февраля

Международный день родного языка

1-4

21 февраля

Реализация программы «Орлята России»

1

26 февраля15 марта

Заместитель
ВР

директора по

с 24.12 – 30.12

1

1

1 февраля22 февраля

Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Библиотекарь
Классные руководители
Учителя родных языков
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию

548
«Защищая Отечество»
День защитника Отечества
«Весёлые старты» (23 февраля)
Выставка творческих работ
Реализация программы «Орлята России»

1-4

Международный день детской книги

2-4

3 марта

Международный женский день (8 марта)
«Весёлые старты»
Выставка творческих работ

1-4

7 марта

Масленица.
Выставка творческих работ
«Приходи, Весна-красна»
«Страницы истории»
День Воссоединения Крыма и России
Реализация программы «Орлята России»

1-4

Март

Заместитель
директора по
ВР
Классные руководители
Учителя ФК
Учителя ИЗО
Классные руководители

1-4

18 марта

Классные руководители

1

18 марта-22 марта

Всемирный день театра

1-4

27 марта

Реализация программы «Орлята России»

1

1 апреля-12 апреля

Реализация программы «Орлята России»

2-4

Реализация программы «Орлята России»

1

15 апреля-3 мая

Всемирный день здоровья

1-4

7 апреля

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Учитель музыки
Классные руководители

2-4

Февраль

1

1

1 марта29 марта

13 апреля24 апреля

«Страницы истории». День Космонавтики. 1-4
Выставка творческих работ
Всемирный день Земли
1-4

7-15 апреля

Месячник по благоустройству

1-4

Апрель

Праздник Весны и Труда

1-4

1 мая

«Защищая Отечество..»
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Выставка творческих работ.
Участие в городском мероприятии
Праздник «День детства»

1-4

5-9 мая

22 апреля

11 классы 17 мая

Заместитель
директора по
ВР
Учителя ФК
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Библиотекарь

Классные руководители 11

549
1 классы
Международный день музеев

1-4

18 мая

День детских общественных организаций 1-4
России

19 мая

Беседа о правилах дорожного движения с 1-4
приглашённым инспектором «Светофор».
Прощание с начальной школой
4

Май

Итоговые линейки «Церемония Успех»

Май

2-3

Май

классов
Классные руководители 1
классов
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Мастер- классы с детьми инвалидами
1-4
В течение года
(спортивные игры, игра на музыкальных
инструментах, благоустройство
территории)
Организация участия школьников в
1-4
В течение учебного Заместители директора по УР
Заместитель директора по ВР
олимпиадах, в конкурсах, в том числе в
года
Классные руководители
интернет-олимпиадах по различным
направлениям науки и техники,
использование сетевых интернет-ресурсов
для самореализации учащихся
Анкетирование учащихся:
1-4
Май
Классные руководители
- Итоги учебного года (лучшее
мероприятие)
- Планирование мероприятий с
учениками на следующий учебный год
Модуль «Школьный урок»
Дела
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников.
Организация кинопросмотра видео на уроках в рамках модуля «Школьный урок»
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
«Планирование воспитательной работы на 1-4
Заместитель директора по ВР
Июнь сентябрь
новый учебный год
Классные руководители
Методическая помощь начинающим
классным руководителям
Мониторинг посещаемости учащимися
Библиотекарь
1-4
Ноябрь
библиотечного фонда школы
Участие классных руководителей в
В течение учебного Заместитель директора по ВР
1-4
конференциях, семинарах, круглых столах
года
Классные руководители
городского, регионального и
всероссийского уровня.
Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и школы
на школьном сайте, а также в социальных
сетях и в других Интернет-ресурсах с
целью его популяризации;

550


















Посещение открытых мероприятий по
В течение учебного Заместитель директора по УР
1-4
учебным предметам, анализ
года
Заместитель директора по ВР
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
Посещение уроков и предметных декад,
В течение учебного Заместитель директора по УР
1-4
посвящённых учебным предметам с
года
Заместитель директора по ВР
последующим обсуждением и анализом
итогов проведённых мероприятий
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
Курс «Разговоры о важном»
1-11
Каждый понедельник Классные руководители
Курс : «Моя Россия – Мои горизонты»
6-11
Классные руководители
Каждый четверг
Модуль «Работа с родителями»
Дела
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
4
Март
Классные руководители
Организация знакомства родителей со
специальным курсом «Основы
религиозных культур и светской этики»
Проведение мероприятий, праздников:
Учителя физической культуры
1-4
В течение года
«Папа, мама и я — спортивная семья»
Классные руководители
(День здоровья)
Родители
Классные часы, Мастер- классы
Знакомство родительской общественности 1-4
В течение учебного Заместители директора по УР
с нормативными документами,
года
Заместитель директора по ВР
регламентирующими деятельность
Социальный педагог
школы:
Педагог - психолог
Всеобщая декларация прав человека,
Декларация прав ребёнка,
Конвенция о правах ребёнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов: работников
здравоохранения, психологов, социологов,
работников МВД, прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с участием
родителей по коррекции поведения и
успеваемости учащихся, склонных к
нарушениям различного характера
Консультации для родителей учащихся по
вопросам воспитания, образования,
профориентации и др.
Встречи с администрацией школы и
учителями- предметниками для выработки
стратегии совместной деятельности по
повышению уровня образованности и
воспитанности учащихся
Участие родителей в проведении классных
мероприятий
Совместные походы, экскурсиии
Проведение родительских собраний
В течение учебного Заместители директора по УР
1-4
различной воспитательной тематики:
года
Заместитель директора по ВР

551

 О внутришкольном распорядке
 О формировании здорового образа жизни
 О безопасном поведении учащихся в
















Классные руководители
школе,
Социальный педагог
общественных местах и дома
О психофизическом развитии детей и
подростков
Участие несовершеннолетнихв
несанкционированных митингах и акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной
безопасности учащихся
О школьном пропускном режиме и
обеспечении
безопасности детей, находящихся в школе
О профилактике применения насилия в
семье
О родительском контроле за поведением
несовершеннолетних
О возрастных особенностях сексуального
развития
младшего школьника
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
Участие в федеральном проекте «Успех
1-4
В течение учебного Заместитель директора по ВР
каждого ребенка» национального проекта
года
учителя предметники
«Образование» на портале «ПроеКТОриЯ»
В течение учебного Заместитель директора по ВР
Всероссийская акция " Урок цифры"
1-4
года
учителя информатики
Организация тематических классных часов 1-4
В течение года
Классные руководители
Поведение классных мероприятий с
Классные руководители
1-4
В течение года
ДОУ
родителями «Профессии наших
родителей»
Ранняя профориентация в начальной
Классные руководители
1-4
В течение года
школе, в детском саду
Родители
ДОУ
Организация и проведение экскурсий на 1-4
В течение года
Классные руководители
ДОУ
различные предприятия (очных и
заочных)
«Медицинская грамотность»
1-4
В течение года
Классные руководители
(встреча с работниками Скорой помощи)
Просветительские уроки с ученикамимедиками (Волонтёры- медики)
Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
Дела
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
Организация работы социальной службы 1-4
Август-сентябрь
Социальный педагог
школы:
Педагог- психолог
Утверждение планов работы социального
педагога
Утверждение графика проведения

552
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение социального
климата в школьном коллективе
Составление социального паспорта школы
на основании социальных паспортов
классов
Акция «Внимание – дети!»
1-4
В течение года
Обновление информационных материалов
на стендах в холле школы, классные
уголки
«Правила дорожного движения» Беседы:
Твой путь в школу(самый безопасный
маршрут).
Как мы знаем правила дорожного
движения.
Наш путь в школу и новые безопасные
маршруты.
Беседы и практические занятия: Наш
безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения на
городских улицах.
Правила дорожного движения – закон
улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в школу.
Опасные ситуации на дороге.
Правила дорожного движения – закон
жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и
пассажиров.
Проведение занятия «Безопасный путь в
школу и домой», создание
индивидуальных маршрутов учащихся
Декада информационно
1-4
В течение года
просветительских мероприятий
направленных на противодействие
терроризму, экстремизму, фашизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет границ»
Мероприятия по профилактике
экстремизма
Тренировочная эвакуация
Неделя безопасности детей и
1-4
Первая неделя
подростков.
сентября
Урок окружающего мира о подготовке
детей и подростков к действиям в
условиях экстремальных и опасных
ситуаций (1-4 классы)
Тематическое занятие «Безопасност
несовершеннолетних в глобально сети и
социуме»
Оперативно - профилактическое
1-4
Сентябрь
мероприятие «Школа»: Родительские
собрания «Дети идут в школу»
Классные часы «Как я готов к школе»
Рейд по проверке посещаемости,

Заместитель
директора по ВР
Классные руководители

Социальный педагог
Классные руководители

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

553
внешнего вида и готовности к занятиям.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых
правилах безопасности в Интернете
Неделя толерантности

1-4

Октябрь

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

Ноябрь

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Месяц правовых знаний
1-4
Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина «Твои права и обязанности»
Викторина «На страже порядка
День прав человека. «Уроки правовой
грамотности»
Неделя безопасного интернета
1-4
«Безопасность в глобальной сети»
Профилактическая беседа - диалог с
учащимися «Безопасность в интернете».
«Административная и уголовная
ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг или
враг?»
Тематическое занятие «Киберугрозы
современности: главные правила их
распознавания и предотвращения»
Декада ЗОЖ
1-4

Ноябрь - декабрь

Февраль

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Апрель

Заместитель директора по ВР
Социальный педагог
Учителя физической культуры
Заместитель директора по ВР
Педагог - психолог
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Месячник медиации

1-4

Апрель

Единый день детского телефона доверия

1-4

Май

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение учебного Социальный педагог
года
Классные руководители

1-4

В течение учебного Социальный педагог
года
Классные руководители

1-4

В течение учебного Социальный педагог
года
Педагог- психолог
Классные руководители

1-4

В течение учебного Социальный педагог
года
Педагог- психолог

Занятия по безопасности: профилактика
электротравматизма
«Внимание, энергия»
Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:
 Психологические консультации по
вопросам семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных ситуациях
 Организация отдыха детей в дни
школьных каникул (прищкольный лагерь)
Участие в мероприятиях
профилактической направленности: ПДД,
правила безопасного поведения на улице,
дома, в общественном транспорте
Совместная деятельность
по
формированию навыков здорового образа
жизни, коррекции девиантного поведения,
здоровьесберегающим технологиям
Психолого-педагогическое направление:
 Организация школьной прикладной

554














психодиагностики для определения путей
и форм оказания помощи детям,
испытывающим трудности в обучении и
общении
Выбор средств и форм психологического
сопровождения школьников
Психокоррекционная и развивающая
работа со школьниками
Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
Организация развивающих игр,
тренингов,
индивидуальных занятий
Медико-социальное направление:
1-4
Организация профилактических бесед с
учащимися о формировании здорового
образа жизни. Беседы о привычках,
полезных и вредных. Беседы о режиме дня
школьника. Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые организации
здорового питания школьников
Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения подростков
Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
Организация Совета по профилактике
правонарушений несовершеннолетних.
Ведение внутришкольного учета учащихся,
склонных к девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия по
предотвращению правонарушений
Выявление неблагополучных семей и
контроль за процессом внутрисемейного
воспитания. Проведение бесед с
родителями и учащимися по правовым
вопросам
Программа асоциального поведения
1-4
План работы Совета профилактики

1-4

План работы Службы медиации

1-4

Классные руководители

В течение учебного Социальный педагог
года
Педагог- психолог
Классные руководители

В течение учебного Социальный педагог
года
Педагог- психолог
Классные руководители
В течение учебного Заместитель директора по ВР
года
Социальный педагог
Педагог- психолог
Классные руководители
В течение учебного Социальный педагог
года
Педагог- психолог
Классные руководители

Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования

555

3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования
3.5.1.1. Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.1.2. В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в МКОУ
«Нововикринская СОШ» для участников образовательных отношений созданы условия,
соответствующие требованиям ФГОС НОО и обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования
обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности,
включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии социальной
среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального
общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой МКОУ «Нововикринская СОШ», и с учетом
национальных и культурных особенностей Республики Дагестан;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды
села, Республики Дагестан для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей Республики Дагестан;
- эффективного управления МКОУ «Нововикринская СОШ» с использованием ИКТ, а также

556

современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.1.3. При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечено техническими средствами и специальным
оборудованием.
Все рабочие места педагогических и руководящих работников оборудованы персональными
компьютерами, обеспечен доступ в Интернет, обеспечен доступ к электронному журналу и
локальной школьной сети. Оборудованы дополнительные (резервные) рабочие места.
Техническая поддержка осуществляется системным администратором в режиме немедленного
реагирования.
Информационно-образовательная среда МКОУ «Нововикринская СОШ»» обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую

557

деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды осуществляется по следующим параметрам:
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МКОУ
«Нововикринская СОШ»» обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
Официальный
сайт
школы
(https://sh12-g-derbent-r82.gosweb.gosuslugi.ru/),
который
обеспечивает доступ пользователей к информационным блокам, документам и материалам,
предусмотренным для размещения законодательством Российской Федерации, нормативными
документами региональных и муниципальных органов власти, а также локальными актами школы.
3.5.1.4. В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории МКОУ «Нововикринская СОШ», так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ «Нововикринская СОШ»
обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных

558

технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации (в ред. Приказа Минпросвещения
РФ от 18.07.2022 N 569)
Условия использования электронной информационно-образовательной обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых МКОУ «Нововикринская СОШ» при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды также
обеспечены ресурсами иных организаций.
Основными образовательными ресурсами, применяемыми МКОУ «Нововикринская СОШ»
является единый федеральный портал с доступом к образовательным сервисам и цифровым
учебным материалам для учеников, родителей и учителей ФГИС «Моя школа»; региональная
информационная система «Электронное образование Дагестана» (РИС «ЭОД»), образовательные
платформы: UCHi.ru, Сферум, ЦОК:
Федеральная
государственная
информационная
система
«Моя
школа»
(https://myschool.edu.ru/?ysclid=In4emzrze3487649474), обеспечивающаяся работу с сервисом
электронных журналов, с библиотекой цифрового образовательного контента, презентация,
текстовыми документами, документами, дающая возможность создания посредством иных
информационных систем персональных и групповых онлайн коммуникаций пользователей,
включая чаты и видеоконференция, а также обеспечивающего реализацию иных функций,
установленных Правительством РФ.
Правительство Республики Дагестан утвердило создание Региональной информационной
системы (РИС) «Электронное образование Дагестана» (https://myschool.05edu.ru/05). РИС ЭОД
создано в соответствии с Соглашением о сотрудничестве между правительствами Москвы и
Дагестана. Данное соглашение позволит внедрить функции федеральной системы «Моя школа».
Главной целью системы является решение проблемы нехватки учебников в республике за счет
использования оцифрованных материалов из подсистемы «Библиотека МЭШ». Кроме того, РИС
ЭОД обеспечит перевод государственных услуг в сфере образования в электронный формат.
АИС «Электронная школа» (https://sh-open.ris61edu.ru), дающая возможность обеспечивать
автоматизированное ведение школьной документации,включая классные журналы, учебные планы,
рабочие программы с календарно-тематическим планированием, базу данных обучающихся , базу
данных педагогических работников, сведения о родителях, отчет формы, электронное портфолио
обучающихся и педагогов.
Цифровая библиотека "ЦК-Библиотека" ( на сайте https://myschool.edu.ru), обеспечивающая
доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисккам систем, а
также иным информациооным ресурсам.
Образовательная онлайн-платформа Учи.ру (https://uchi.ru/), позволяющая удвоить уровень
прироста знаний , сделать уроки и домашние задания более увлекательными и улучшенное качество
преподавания.
Официальный интернет-магазин "Просвещение" (https://archive.prosv.ru/), предлагает
школьные учебники, рабочие тетради, методические пособия для обеспечения успешного учебного
процесса и достижения качественного образовательного результата.

559

Вариативные элементы ЭИОС школы создаются по желанию. В вариативные элементы
входят:

блоги, форумы школы и педагогических работников;

электронная почта школы;

родительские чаты в мессенджерах.
3.5.1.5. При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
3.5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
реализации программы начального общего образования
3.5.2.1. МКОУ «Нововикринская СОШ» располагает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы начального общего образования в соответствии с учебным планом.
3.5.2.1.1 Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих
мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории.
3.5.2.1.2. В МКОУ «Нововикринская СОШ», реализующей интегрированные образовательные
программы в области искусств, материально-технические условия должны обеспечивать
возможность проведения индивидуальных и групповых занятий, в том числе практических, по
выбранным видам искусства.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по выбранным видам
искусства включают:
- малый и большой актовые залы;
- помещения для репетиций;
- помещения для содержания, обслуживания и ремонта музыкальных инструментов;
- аудитории для индивидуальных и групповых занятий (от 2 до 20 человек);
- специальные аудитории, оборудованные персональными компьютерами, MIDI-клавиатурами и
программным обеспечением;
- аудио- и видеофонды звукозаписывающей и звукопроизводящей аппаратуры;

560

- музыкальные инструменты (фортепиано, инструменты народного оркестра), а также пульты.
В школе обеспечена возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения в соответствии с Паспортом доступности для инвалидов объекта и предоставления на
нем услуг в сфере образования.
В зональную структуру образовательной организации включены:

входная зона;

учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;

административные помещения;

гардеробы, санузлы;

участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:

начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

стол ученический (регулируемый по высоте);

стул ученический (регулируемый по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный;

стеллаж/шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:

компьютер/ноутбук учителя с периферией;

многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;

сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;

рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и

561

включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:

возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;

ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;

необходимости и достаточности;

универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии
с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащен:

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;

стеллажами для спортивного инвентаря;  комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;

стол для выдачи учебных изданий;

картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

стулья ученические;

технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованиемтрадиционного и цифрового лабораторного оборудования,
электронных образовательных ресурсов);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно - оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов;

562

- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности,экологического мышления и экологической культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использованиецифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах иулицах с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Наличие и размещение помещений, материально-техническая база для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению
и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта
обучающихся и др.).
3.5.2.2. Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.
3.5.2.2.1. МКОУ «Нововикринская СОШ» предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,

563

математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для
освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной
программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений. (Приказ
Минпросвещения РФ от 18.07.2022 N 569).
Дополнительно МКОУ «Нововикринская СОШ» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда МКОУ «Нововикринская СОШ» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ «Нововикринская СОШ» обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ «Нововикринская СОШ» являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего

564

образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной
среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды.
ИОС МКОУ «Нововикринская СОШ» предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализацииобучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном
окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов

565

финансирования.
В МКОУ «Нововикринская СОШ» создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, использования АИС «Образование», региональной
информационной системы «Электронное образование Дагестана» (РИС «ЭОД»). Организовано
взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник
по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ «Нововикринская СОШ»
обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МКОУ «Нововикринская СОШ»;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ иоценок
за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатовпромежуточной
аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –Интернете
в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности всети
образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из
любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне её.
Основными образовательными ресурсами, применяемыми МКОУ «Нововикринская
СОШ» является единый федеральный портал с доступом к образовательным сервисам и цифровым
учебным материалам для учеников, родителей и учителей ФГИС «Моя школа».
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Образовательные порталы:
 Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы

566

можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
 «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам,
а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает
отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию.
https://uchi.ru/
 «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников. В числе
возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь
для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
 Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст, мультимедиа,
интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся. Предусмотрена система
видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
 Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ,
ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации ипрофессиональной
переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей
https://foxford.ru/about
 «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным предметам
для 4–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в качестве
программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
 Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
 «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт http://akademkniga.ru
 Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажѐрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов https://русское-слово.рф/
 Образовательный портал ЯКласс (https://www.yaklass.ru/) и др.
3.5.2.2.2. Библиотека МКОУ «Нововикринская СОШ» укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Наличие цифровых (электронных) библиотек, обеспечивающих доступ к профессиональным
базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам на информацию, размещенную на открытых и общедоступных
информационных ресурсах в информационно-телекоммуникационных сетях общего пользования,
в том числе сети «Интернет».
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
3.5.3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МКОУ «Нововикринская
СОШ» с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МКОУ

567

«Нововикринская СОШ» и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
5) В МКОУ «Нововикринская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом)
участников
образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей;
- выявление, поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования,
развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МКОУ «Нововикринская СОШ»,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано: на индивидуальном уровне, на уровне класса, группы, образовательной
организации.
8) В МКОУ «Нововикринская СОШ» реализуют вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
МКОУ «Нововикринская СОШ».
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

568

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования
В целях организации работы психолого-педагогического сопровождения 1-4 классов,
осуществляющих образовательную деятельность ФГОС НОО в МКОУ «Нововикринская СОШ»
разработана программа оказания психолого-педагогической помощи и психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО.
Психолого-педагогическая помощь – помощь, оказываемая детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации. На уровне школы психолого-педагогическая помощь оказывается такими
педагогическими работниками как педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед и др.
специалистами, входящими в службу психолого-педагогического сопровождения школы (далее
СППС или Служба).
Психолого-педагогическое сопровождение – система профессиональной деятельности
педагога-психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного
обучения и психологического развития обучающихся, психологической поддержки обучающихся,
включая психологическое сопровождение образовательного процесса.
Организация деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи и психологопедагогическому сопровождению осуществляется в соответствии с:

Семейным кодексом Российской Федерации;

Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;

Федеральным законом от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию»;

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015
№ 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»;

Концепцией развития психологической службы в системе общего образования и среднего
профессионального образования в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
Министром просвещения Российской Федерации 20.05.2022;

Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; с Письмом
Минобрнауки РФ от 18.04.2008г;

СанПиН
2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
по
адаптированным основным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г,
вступила в силу 25 декабря 1993 года;

Гражданский кодекс Российской Федерации (ГК РФ) от 30.11.1994 N 51-ФЗ, принят ГД ФС РФ
21.10.1994, в ред. от 27.07.2010;

Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях (КоАП РФ), от
30.12.2001 N 195-ФЗ. Принят ГД ФС РФ 20.12.2001, в ред. от 29.12.2010, с изм. и доп., вступившими
в силу с 27.01.2011);

569

Уголовный Кодекс РФ (УК РФ) от 13.06.1996 N 63-ФЗ, принят ГД ФС РФ 24.05.1996 года, ред.
от 29.12.2010, с изм. и доп., вступившими в силу с 27.01.2011;

Уголовно-процессуальный Кодекс РФ;

Трудовой Кодекс РФ;

Федеральный закон от 24.06.1999 года ФЗ-№120 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Федеральный закон от 08.01.98 №3 «О наркотических средствах и психотропных веществах»;

Федеральный закон от 24.07.98 №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 15.03.2013 N 185 «Об утверждении Порядка применения к
обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания»;

Устав МКОУ «Нововикринская СОШ»;

Нормативные локальные акты.

3.5.3.1.1. Принципы оказания психолого-педагогической помощи и психолого-педагогического
сопровождения
Вся работа в рамках психолого-педагогического сопровождения и оказания психологопедагогической помощи построена на следующих принципах:
•
принцип конфиденциальности (в ситуациях передачи информации третьим лицам,
информация должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов
обратившегося);
•
принцип компетентности (педагог-психолог, социальный педагог несут ответственность за
выбор методов своей работы);
•
принцип этической и юридической правомочности (все действия должны соответствовать
нормативным правовым документам, регламентирующим деятельность педагогов-психологов,
социальных педагогов);
•
принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается
защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
•
принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную
деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на
основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем;
•
принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит
непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит
внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук,
взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов;
•
принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического
взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности,
информативности и пользы для ребенка.
•
принцип добровольности участи в психологических процедурах. Психолог исходит из
уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией
РФ. Работа допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение «зоны его ближайшего развития» с учётом особых
образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип комплексного подхода, использования в полном объёме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
•
принцип преемственности при переходе обучающихся на уровень основного общего
образования;

570

•
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
•
принцип сотрудничества с семьёй.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе
психологов, педагогов-психологов в международном сообществе, а также стандартом социального
педагога.
Комплексная работа службы психолого-педагогического сопровождения включает в себя
взаимосвязанные направления работы: диагностическое, развивающее, консультационнопросветительское, профилактическое, а также такие направления как разработка (проектирование)
образовательных программ и экспертная деятельность.
В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и
воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационнопотребностных характеристик. Поскольку образовательная программа выполняет не только
обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает
изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе, то
он, следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса.
3.5.3.1.2. Основные направления деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи и
психолого-педагогического сопровождения на уровне начального общего образования
Программа включает в себя 6 блоков – диагностический, консультативный, развивающий,
профилактический, просветительский, методический. Для каждого из блоков, входящих в
Программу, устанавливается отдельный режим реализации.
1. Диагностический блок
Мероприятия данного блока реализуются на протяжении всего учебного года в соответствии
с годовым планом работы педагога-психолога, социального педагога.
В формате индивидуальной диагностики работа ведётся по запросу участников
образовательного процесса.
В формате групповой диагностики определены как мероприятия со строго запланированным
графиком, так и мероприятия по запросу. К строго запланированным мероприятиям относятся
первичная и итоговая групповая диагностика степени адаптации обучающихся 1-х классов к
условиям обучения в школе.
2. Консультативный блок
Работа в рамках консультативного блока проводится в соответствии с годовым планом работы
педагога-психолога, социального педагога как в индивидуальном, так и в групповом формате на
протяжении всего учебного года и предполагает включение всех участников образовательного
процесса: обучающиеся, их родители (лица их замещающие), педагоги. Мероприятия проводятся
по запросу, в случае возникновения необходимости: возникновение конфликтных ситуаций, по
итогам диагностических заключений, в случае проявлений социальной дезадаптации обучающихся,
девиантного поведения.
Индивидуальные консультации проводятся как в формате психологического консультирования
(длительность 40 мин.- 1 час), так и в формате консультаций различной тематики:
профилактических, просветительских, поддерживающих и др. (длительность 15-30 мин.).
Индивидуальная консультационная работа носит как регулярный характер (сопровождение), так и
проводится однократно.
3. Развивающий блок
В рамках развивающего блока проводятся мероприятия в соответствии с годовым планом
работы педагога-психолога как в индивидуальном, так и в групповом формате. Индивидуальная
развивающая работа проводится по запросу. Групповая развивающая работа проводится по рабочим
программам в соответствии с заявленными целями и режимом реализации. Целесообразно

571

включить в данный формат работы обучающихся, имеющих по результатам групповой диагностики
признаки социальной дезадаптации, а также обучающихся с девиантными проявлениями в
поведении.
4. Профилактический блок
Мероприятия данного блока реализуются на протяжении всего учебного года в соответствии
с годовым планом работы педагога-психолога, социального педагога, планом воспитательной
работы и предполагают, как индивидуальный, так и групповой формат.
Мероприятия данного блока реализуются со всеми обучающимися, состоящими на
внутришкольном контроле (ВШК), а также на учёте в подразделениях по делам
несовершеннолетних (ПДН). С обучающимися, не состоящими на учёте, профилактическая работа
в индивидуальном формате проводится в течение учебного года по запросу, по необходимости (при
возникновении риска девиантных проявлений в поведении обучающихся) и может проводиться в
рамках индивидуальных психологических консультаций, поскольку данный вид работы является
неотъемлемой составной частью консультативной психологической работы.
Групповая профилактическая работа проводится в течение учебного года в строгом
соответствии со сроками и тематикой, указанной в годовом плане работы педагога-психолога.
Дополнительные мероприятия в рамках данного формата работы предполагают наличие запроса со
стороны педагогов или родителей обучающихся.
5. Информационно-просветительский блок
Мероприятия данного блока проводятся в групповом формате. Целевая аудитория зависит
от заданной тематики.
6. Методический блок
Мероприятия данного блока подразумевают непрерывную работу на протяжении всего
учебного года.
3.5.3.1.3. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание психолого-педагогической
помощи образовательного процесса школьников имеет несколько уровней реализации:
•
индивидуальный;
•
групповой;
•
на уровне класса;
•
на уровне общеобразовательного учреждения.
Индивидуальный уровень. Работа специалиста с участником образовательного процесса, по
запросу обратившегося или на основании выявленных проблем у отдельного обучающегося (с его
согласия на работу) по рекомендации Совета профилактики, ППк ОУ, административного совета,
обратившегося родителя. Специалист самостоятельно выбирает формы и методы работы с
обратившимся.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку детям в решении задач
обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в
решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых
проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом, социальным
педагогом разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне педагогами-психологами, социальными педагогами
ведется совместная работа учителями-предметниками, классными руководителями, выявляющими
проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в
обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне
осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями. Осуществляться работа может в рамках ППк ОУ, Совета профилактики, где

572

разрабатывается план дальнейших действий, направленных на решение возникших трудностей
ребенка, семьи.
3.5.3.1.4. Описание системы оказания психолого-педагогической помощи и психологопедагогического сопровождения образовательного процесса школы
Основной целью деятельности Службы сопровождения является поддержка процесса
образования, направленная на своевременное обеспечение сохранения и укрепления
психологического здоровья обучающихся, снижение рисков дезадаптации и негативной
социализации детей и подростков. При этом оказание обучающимся психолого-педагогической
помощи может осуществляться в составе комплексной психолого-педагогической, социальной
помощи как одного из условий, обеспечивающих адаптивность системы образования к уровням и
особенностям их развития и подготовки.
Основными задачами деятельности Службы сопровождения являются:
•
психологическая поддержка и сопровождение обучающихся в проблемных и трудных
•
жизненных ситуациях;
•
участие в проектировании и создании развивающей безопасной образовательной среды;
•
мониторинг эффективности внедряемых программ и технологий обучения;
•
проведение психологической экспертизы внедряемых программ обучения в части
определения их соответствия возрастным, психофизическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам и потребностям обучающихся;
•
диагностика и контроль динамики личностного и интеллектуального развития обучающихся;
•
сотрудничество специалистов с педагогами образовательного учреждения по вопросам
обеспечения достижения каждым обучающимся максимально возможных для него личностных и
метапредметных образовательных результатов;
•
содействие в построении индивидуальной траектории образования обучающихся;
•
содействие в создании условий для самостоятельного осознанного обучающимися выборе
профессии (или профессиональной области);
•
содействие позитивной социализации обучающихся;
•
проведение мероприятий по профилактике и коррекции отклоняющегося и противоправного
поведения обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
•
психологическая поддержка и создание условий для духовно-нравственного воспитания
обучающихся:
•
профилактика насилия и защиты детей от информации, наносящей их психическому
здоровью и нравственному развитию;
•
содействие развитию межкультурной компетенции и толерантности; профилактика
ксенофобии, экстремизма, межэтнических конфликтов,
•
содействие в формировании культуры здоровья и здорового образа обучающихся;
•
психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей;
•
сопровождение процессов коррекционно-развивающего обучения, социальной адаптации и
социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
просвещение и консультирование родителей (законных представителей) обучающихся,
педагогов по проблемам обучения, воспитания, поведения, развития.
В Службу сопровождения входят: педагоги-психологи, социальный педагог, учительлогопед логопедической Службы ОУ, специалисты ППк ОУ, специалисты Службы медиации ОУ,
ответственный за профориентационную работу в ОУ. Каждый специалист (социальный педагог,
педагог-психолог) в рамках реализации программы имеет рабочую программу. При сопровождении
обучающихся начальных классов учитель-логопед проводит коррекционно-развивающую,
консультативную работу по запросу ППк образовательного учреждения для уточнения
образовательного маршрута обучающегося.
3.5.3.1.5. Организация деятельности по предоставлению психолого-педагогической помощи

573

Психолого-педагогическая помощь обучающимся предоставляется на основании заявления
в письменной форме одного из родителей (законных представителей). В соответствии с принципом
добровольности законные представители могут написать отказ от оказания психологопедагогической помощи на любой стадии. Обучающиеся в возрасте старше 14 лет могут
самостоятельно обращаться за психолого-педагогической помощью. Обучающиеся и их родители
(законные представители) могут самостоятельно определять уровень службы психологопедагогической помощи.
Родители (законные представители) обучающихся при получении психолого- педагогической
помощи имеют право:
•
на уважительное и гуманное отношение;
•
конфиденциальность;
•
на отказ на любой стадии от оказания психолого-педагогической помощи;
•
на получение информации о возможности оказания психолого-педагогической помощи;
•
на иные права, предусмотренные законодательством.
3.5.3.1.6. Организация деятельности по постановке на внутришкольный контроль или снятию с
внутришкольного контроля.
Решение о постановке на внутришкольный контроль или снятии с контроля принимается на
заседании Совета профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (далее
Совете профилактики). Присутствие на Совете педагога-психолога ОУ с предоставлением, при
необходимости, отчёта о проведенной групповой и (или) индивидуальной диагностической работе.
При положительном решении о постановке несовершеннолетнего и (или) семьи (законных
представителей) на внутришкольный контроль оформляется индивидуальная папка с материалами:
•
характеристика несовершеннолетнего (представление) от классного руководителя;
•
выписка о посещаемости и отметках за текущий период;
•
при необходимости акт обследования жилищно-бытовых условий семьи (законных
представителей), подписанный специалистом ЦСПСД или инспектором ОУУП И ПДН УМВД;
•
индивидуальный план профилактической работы (ИПР), включающий работу социального
педагога, педагога-психолога, классного руководителя с определением ответственных за
проведение работы;
•
индивидуальная карточка обучающегося с личными данными семьи и ребенка, темами
консультаций (бесед) социально-педагогического сопровождения;
•
учетная карточка семьи (при нахождении в социально опасном положении) протоколы
индивидуальных консультаций;
•
психолого-педагогическая характеристика;
•
выписка Совета профилактики;
•
входящие (исходящие) письма в отношении данного ребенка и (или) семьи (законных
представителей);
Обучающийся и (или) семья находится под контролем службы социально-психологопедагогического сопровождения школы, с ним проводится индивидуальная профилактическая
работа специалистов.
Педагогом-психологом составляется индивидуальный план психолого-педагогического
сопровождения, ведется работа и составляется аналитическая справка по результатам психологопедагогического сопровождения по следующим направлениям деятельности:
•
индивидуальные психодиагностические обследования;
•
консультирование (обучающегося, родителей (законных представителей), педагогов);
•
коррекционно-развивающая работа (индивидуальная, групповая);
•
профилактическая работа;
По результатам диагностического обследования социальному педагогу, классному
руководителю несовершеннолетнего предоставляются рекомендации педагога-психолога по

574

проведению индивидуальной профилактической работы. Составляется психолого-педагогическая
характеристика с применяемыми диагностическими методиками при обследовании
несовершеннолетнего и личными рекомендациями. Данная характеристика предоставляется на
Совет профилактики ОУ.
3.5.3.1.7. Организация деятельности Службы медиации ОУ
Служба медиации является направлением воспитательной работы в образовательном
учреждении в виде деятельности, направленной на урегулирование и разрешение конфликтов на
основе добровольных усилий педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей).
Целями службы медиации является:
•
популяризация среди обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов
альтернативных способов разрешения конфликтов, развитие культуры диалога;
•
помощь в разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов медиации;
•
создание альтернативы административному способу реагирования на конфликты,
содействие снижению количества административных обращений;
•
повышение уровня психологической компетентности участников образовательного
процесса, в том числе в сфере эффективной коммуникации в конфликте.
Задачами службы медиации являются:
•
Проведение медиаций;
•
Обучение альтернативным методам урегулирования и разрешения конфликтов обучающихся
образовательного учреждения;
•
Информирование обучающихся и педагогов о принципах и возможностях медиации.
Служба медиации может получать информацию о случаях конфликтного характера от
педагогов, обучающихся, представителей администрации образовательного учреждения,
специалистов службы медиации, родителей (законных представителей).
Решение о целесообразности проведения процедуры медиации принимается службой
медиации в тех случаях, когда иное не предусмотрено действующим законодательством.
Процедура медиации начинается в случае согласия конфликтующих сторон на участие в
данной процедуре. Если действия одной стороны или обеих сторон могут быть квалифицированы
как нарушение дисциплины, для проведения медиации также необходимо письменное согласие
родителей (законных представителей).
Процедура медиации не проводится с обучающимися младше 10 лет, а также с лицами,
страдающими психическими заболеваниями.
Сотрудники образовательного учреждения информируют стороны конфликта о возможности
обратиться в службу медиации. Переговоры с родителями (законными представителями) и
сотрудниками образовательного учреждения по организации процедуры медиации проводит
руководитель службы или её сотрудники из числа педагогов.
Служба медиации самостоятельно определяет сроки и этапы проведения медиации в тех
случаях, когда иное не предусмотрено действующим законодательством.
В случае если в ходе медиации конфликтующие стороны пришли к соглашению,
достигнутые результаты могут фиксироваться в письменном или устном соглашении в тех случаях,
когда иное не предусмотрено действующим законодательством.
Копия соглашения может быть предоставлена администрации образовательного учреждения
только при письменном согласии сторон.
Служба медиации содействует в определении способа выполнения обязательств, взятых на
себя сторонами в соглашении, но не несет ответственность за их выполнение. При возникновении
проблем в выполнении обязательств сотрудники службы медиации могут проводить
дополнительные встречи сторон с целью оказания помощи в установлении причин и трудностей, а
также в поиске путей их преодоления, что может быть оговорено в письменном или устном
соглашении.

575

Ответственность за возможные нарушения при осуществлении медиации наступает в
соответствии с действующим законодательством.
При необходимости специалисты службы медиации информируют стороны конфликта о
возможности прибегнуть к помощи других специалистов и служб (социального педагога,
психолога, юриста и прочее).
Деятельность службы медиации фиксируется в обобщенном виде в журналах и отчетах,
которые являются внутренними документами службы и доступ, к которым имеет только
руководитель службы в тех случаях, когда иное не предусмотрено действующим
законодательством.
При необходимости представитель администрации образовательного учреждения,
курирующий службу медиации или являющийся её сотрудником, обеспечивает участие её
представителя в собраниях ассоциации (сообщества) медиаторов.
3.5.3.1.8. Организация деятельности психолого-педагогического консилиума
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников МКОУ «Нововикринская СОШ», с
целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации,
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
•
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
•
разработка
рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
•
консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психологопедагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
•
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом ОУ на обследование и
организацию комплексного сопровождения обучающихся и отражается в графике проведения
заседаний.
При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной
программы, комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и адаптации
обучающегося.
На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников
образовательных
отношений по
организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося.
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей
обследуемого обучающегося.
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников ОУ с письменного согласия родителей (законных
представителей)
На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций обучающемуся
назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководительили другой специалист.
Ведущий специалист представляет обучающегося на ППк и выходит с инициативой повторных
обсуждений на ППк (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.

576

На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. При сопровождении обучающихся 1-4 классов ФГОС
НОО учитель-логопед проводит коррекционно-развивающую, консультативную работу по запросу
ППк образовательного учреждения для уточнения образовательного маршрута обучающегося.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППк, степени социализации и адаптации обучающегося.
3.5.3.1.9. Организация деятельности Службы здоровья ОУ
Служба здоровья (далее - Служба здоровья) – организационная форма взаимодействия
специалистов образовательного учреждения по обеспечению условий для сохранения и укрепления
здоровья всех субъектов образовательного процесса, развития культуры здоровья и на ее основе
формирования здорового образа жизни.
Целью Службы здоровья является создание здоровьесозидающей образовательной среды,
функционирующей на основе идеологии культуры здоровья, предполагающей формирование
здорового образа жизни и организацию здоровьесозидающего уклада жизни образовательного
учреждения.
Задачами Службы здоровья являются:
•
повышение уровня культуры здоровья как компонента общей культуры среди всех субъектов
образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей и формирование на ее основе
готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей;
•
организация внутренней среды образовательного учреждения, обеспечивающей
здоровьесозидающий характер образовательного процесса и личную (коллективную) безопасность
обучающихся;
•
создание условий, обеспечивающих уменьшение рисков заболеваемости обучающихся
(воспитанников) наиболее распространенными болезнями детей и подростков, в том числе
обусловленными образовательным процессом и социально обусловленными заболеваниями.
К основным направлениям деятельности Службы здоровья относятся:
•
мониторинг здоровья и образа жизни обучающихся и педагогов, качества
здоровьесозидающей среды образовательного учреждения;
•
повышение готовности педагогов и специалистов к здоровьесозидающей деятельности; •
внедрение в образовательный процесс здоровьесозидающих технологий воспитания и обучения; •
совершенствование образовательных технологий и методики формирования физической,
информационной, экологической, психологической, валеологической культуры обучающихся
(воспитанников);
•
медицинское и санитарно-гигиеническое обеспечение образовательной среды и
образовательного процесса;
•
создание условий для здорового питания в образовательном учреждении;
•
содействие укреплению здоровья обучающихся (воспитанников) и педагогов на основе
разработки их индивидуальных оздоровительных программ;
•
валеологическое, психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
ослабленных обучающихся и педагогов.
В МКОУ «Нововикринская СОШ» разработана программа деятельности Службы здоровья
в соответствии с Положением о службе здоровья образовательного учреждения, план работы на
2025-2026 учебный год, в соответствии с которым осуществляется деятельность Службы здоровья
образовательного учреждения.
3.5.3.1.10. Результаты деятельности оказания психолого-педагогической помощи и психологопедагогического сопровождения в образовательном процессе

577

По итогам реализации системной работы СППС в школе, в соответствии с поставленной
целью программы оказания психолого-педагогической помощи и психолого-педагогического
сопровождения, можно прогнозировать достижение следующих результатов:
•
гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального потенциала;
•
успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательном процессе;
•
успешная социализация обучающихся;
•
конструктивное взаимодействие с педагогами и родителями в отношении развития
обучающихся;
•
сохранение психологического здоровья участников образовательного процесса;
•
создание благоприятного психологического климата в школе и формирование ценностного
отношения субъектов образовательного процесса к деятельности специалистов СППС.
3.5.3.2. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего образования.
3.5.3.2.1. Кадровые условия реализации ООП НОО МКОУ «Нововикринская СОШ» включают в
себя:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МКОУ «Нововикринская СОШ», а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами
(в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательной программе. (Приказ Минпросвещения РФ от 18.07.2022 N 569).
3.5.3.2.2. Квалификация педагогических работников МКОУ «Нововикринская СОШ» отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
профессиональных стандартах.
МКОУ «Нововикринская СОШ», реализующее образовательную программу начального
общего образования, укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для реше
ния задач, определѐнных основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Важным направлением
методической работы в школе является постоянное повышение квалификации. Ведущие формы
повышения уровня педагогического мастерства: курсовая переподготовка, аттестация,
самообразование, изучение передового опыта коллег, конкурсы профессионального мастерства,
участие в работе городских методических объединений.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а таккже прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, основывались на кв

578

алификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристик
и должностей работников образования»).
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы
начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений,
проведения
комплексных
мониторинговых
исследований
результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций. Непрерывность профессионального
развития работников организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным
образовательным программам начального общего образования, обеспечивается освоением
работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года. В школе реализуется план – график повышения квалификации педагогических и
руководящих работников (сроком на 3 года).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности школьной аттестационной комиссией, аттестация в целях
установления первой и высшей квалификационной категории педагогических работников
осуществляется Главной аттестационной комиссией в ДИРО.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
№
п\
п

ФИО учителя

Должность,
предмет

Образование

1

Абдулкеримов
а Загидат
Габибулаевна
Гасанова
Джарият
Арсланбековна
Гасанова
Курбанкиз
Арсланбековна

Зам.директора
по УВР
нач.кл.
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

2
3

Квалификацион
ная категория,
год
прохождения
аттестации

Год
прохождения
курсов
повышения
квалификаци
и

Высшее

Высшая, 2022

2025

Среднее
специальное

Высшая, 2024

2023

Среднее
специальное

Первая, 2024

2023

579

4

Магмедова
Аминат
Асадуллаевна

Учитель
начальных
классов

Высшее

5

Далгатова
Патимат
Курбановна

Учитель
начальных
классов

Среднее
специальное

Высшая, 2024

2023

Молодой
специалист

6

Омарова
Империят
Малдаевна

Учитель
начальных
классов

Высшее

Высшая, 2024

2023

7

Абдуллабекова
Райзанат
Алибековна

Учитель
начальных
классов

Среднее
специальное

Высшая, 2024

2024

8

Рабазанова
Учитель
Зухра
начальных
Магомедрасуло классов
вна

Высшее

Высшая, 2024

2022

Первая, 2025

2023

9

Муртазалиева
марьям
Канбулатовна

10

Ациева Луара
Багомедовна

11

Магомедова
Хамсият
Гусеновна
Курбанова
Патимат
Зубайругаджие
вна
Бахмудов
Артур
Абдулхаликови
ч
Раджабова
Суйгират
Зубайругаджие
вна
Чупанова
Сакинат
Зубайрухаджие
вна
Халитова
Курбанкиз

12

13

14

15

16

Учитель
начальных
классов

Среднее
специальное

Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

Среднее
специальное

Молодой
специалист

Среднее
специальное

Первая, 2024

2023

Высшее

Высшая, 2024

2023

Учитель
начальных
классов

Высшее

Высшая, 2025

2023

Учитель
начальных
классов

Высшее

Первая, 2024

2025

Учитель
начальных
классов

Высшее

2023

Учитель
начальных

Высшее

2025

580

Маллаевна
Магомедова
Зубайдат
Асадуллаевна
Курбанова
Айшат
Магомедовна
Магомедова
Патимат
Магомедрасуло
вна
Раджабова
Сапият
Рамазановна
Абубакарова
Раисат
Набигуллаевна

классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

22

Джабраилова
Барият
Курбановна

Учитель
иностранного
языка
(английского)

Высшее

23

Рабазанова
Раисат
Курбановна

Учитель
иностранного
языка
(английского)

Высшее

2023

24

Магдиева
Забият
Магдиевна

Учитель
иностранного
языка
(английского)

Высшее

2025

25

Лиматуллаева
Насибат
Лиматуллаевна
Гаммаева
Кистаман
Валибагомедов
на
Магомедова
Патимат
Гусеновна
Курбанова
Сарабика
Гусеновна

Учитель ИЗО

Высшее

Учитель ИЗО

Среднее
специальное

2023

Учитель логопед

Высшее

2025

Социальный
педагог

Высшее

2024

17
18
19

20
21

26

27
28

Учитель
начальных
классов
Учитель
иностранного
языка
(английского)

Высшее

2024

Среднее
специальное

2022

Среднее
специальное

Молодой
специалист

Среднее
специальное

2024

Высшее

Молодой
специалист
Первая, 2024

Первая, 2025

2025

2023

581

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего
образования:
 реализует образовательную программу начальной школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции и др.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
 организует в сфере учения для обучающихся место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей;
 организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
 создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся,
проявления инициативных действий.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система работы с педагогическими кадрами
● системная курсовая подготовка;
● научно-методическое сопровождение повышения профессионализма;
● механизм коллективного включения образовательных технологий в ОП;
● индивидуальная деятельность учителя;
● обмен опытом на методических часах, семинарах-практикумах, педсоветах.
Школа обеспечена педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой НОО, а также работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
3.5.3.3. Требования к финансовым условиям реализации программы начального общего образования.
3.5.3.3.1. Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
3.5.3.3.2. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже определенного в соответствии с бюджетным
законодательством Российской Федерации и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" . (Приказ Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)
Финансовые условия реализации программы начальго общего образования обеспечивают:

соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы НОО, осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти Республики Дагестан с учетом
требований ФГОС.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МКОУ «Нововикринская СОШ» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

582

бесплатного начального общего образования в МКОУ «Нововикринская СОШ» осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Республики
Дагестан.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательной программы с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего, основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Нормативный акт о стимулирования работников оплаты труда работников в МКОУ
«Нововикринская СОШ» предусматривает:
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников на базовую и стимулирующую
части;
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответстви
и со штатным расписанием, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по рез
ультатам работы, частей фонда оплаты труда;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, подготовка к урокам и другим видам
занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п., работа с
родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально- технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;

583

- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают МКОУ «Нововикринская СОШ»
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП осуществляется в объеме
установленных нормативов финансирования государственного ОУ.
.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации программы
начального общего образования
Условия реализации основной образовательной программы:
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
учет особенностей образовательной организации, ее организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Обеспечение соответствия нормативной базы
По мере
обеспечение
школы требованиям ФГОС НОО
необходимости
реализации ФГОС НОО 2. Приведение должностных инструкций
По мере
работников образовательной организации в
необходимости
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
3. Определение списка учебников и учебных
Ежегодно
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
4. Разработка локальных актов, устанавливающих По мере
требования к различным объектам
необходимости
инфраструктуры образовательной организации с
учетом требований к минимальной оснащенности
учебной деятельности
5. Разработка:
Ежегодно
- образовательных программ (индивидуальных и По мере
др.);
необходимости
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов,курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;

584

- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования.
II. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение, введение
участников образовательных отношений по
ФГОС НОО
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
III. Материально1. Анализ материально-технического обеспечения
техническое
введения и реализации ФГОС НОО начального
обеспечение реализации общего образования
ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
IV. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение реализации организации информационных материалов
ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчетности
образовательной организации о ходе и результатах
реализации ФГОС НОО
V. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
обеспечение реализации ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Корректировка плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО

По мере
необходимости
По мере
необходимости

Ежегодно

По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно

585

VI. Финансовое
обеспечение. введения
ФГОС НОО

3. Корректировка плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
Изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
школы, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Ежегодно

Ежегодно
По мере
необходимости

По мере
необходимости

Модернизация условий реализации основной образовательной программы в
образовательной организации осуществляется в соответствии с «Программой развития школы на
2021-2026 гг» (Далее Программа). Программа размещена на сайте образовательного учреждения.
«Программа развития школы» построена с учетом образовательных запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), предусматривает повышение квалификации педагогов,
построение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, техническую поддержку
образовательного процесса, развитие социального партнерства.
Программа содержит механизмы достижения целевых ориентиров и измеряемые показатели
оценки результатов работы программы.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора
зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.